中職基礎課發展性課堂教學評價體系構建的設想

摘要 本文以中職語文課堂教學為例，探討了這一新評價體系構建的指導思想、原則；具體內容和操作策略。

關鍵詞 中職 基礎課程 發展性課堂教學 評價體系

由于職業教育本身的特點和復雜性，其文化基礎課程照搬基礎教育的課堂教學評價形式，已不能適應職業教育的發展。因此，從實際出發，發揮課堂教學評價對基礎課程課堂教學的促進和激勵作用，根據職業教育的特點，探索出適合未來中職學校文化基礎課發展性課堂教學評價的新體系，實現中職學校的課堂教學真正成為培養高素質、技能型操作人才的重要途徑，這是我國中職學校基礎課程教學改革的重要任務。

一、中職基礎課發展性課堂教學評價體系構建應確立的指導思想和原則

中職基礎課程發展性課堂教學評價要求建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。同時還要建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息。不斷提高教學水平。因此，應確立如下指導思想和原則：

1.指導思想。中職基礎課程發展性課堂教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的提高。其指導思想應從以下幾點考慮：一是由過去單一的評價向多主體參與評價轉變；二是由過去過于注重定量分析向定量和定性分析相結合轉變；三是由過去過于強調他評向在重視他評的同時更關注自評和互評的方式轉變，尤其重視教師的自評、學生的自評以及學生對教師的評價、學生對學生的評價。具體來說：(1)以評促學、以評促教。評價不是目的，而是重要的管理手段。為確保評價的客觀與公正。發展性基礎課程課堂教學評價應采用以自評為主的評價方法，提倡人文精神，建立相互信任、相互促進的評價關系，從而形成評價自覺對照標準、改進工作的氛圍，評價充分肯定成績，同時指出努力方向，使評價產生較強的內驅力，引導學校和教師將主要精力投入到教學中來。(2)評價的多元化。中職學校眾多的基礎課程要求不同的教學組織形式，也為教學評價帶來了許多困難。職業教育這種特點使得教學評價更具復雜性與特殊性，用一個評價體系包攬下來過于宏觀，用多個方案又使評價復雜化，因此，采用多元化的評價，即在宏觀的框架中包含多種可調整的評價元素，以促進個體發展。(3)評價內容突出企業特色。職業教育是開放性的、社會化的教育，職業學校的辦學質量只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。因此，評價的開放性與教育的開放性是一致的，開放式的評價就是要面向實際、面向社會、面向學生家長，也就是說，評價要充分考慮職業教育的社會性因素，看學校為滿足學生的發展作了什么，學校為地區的經濟發展和文化建設做出了哪些貢獻。

2.原則。中職學校基礎課程課堂教學評價應在發展性課堂教學評價的指導下，確立原則，其基本要求是：教學評價要著眼于或有利于基礎課程教學質量的提高和學生身心的全面發展。首先，確立評價是促進的觀念，即把促進教學質量提高的學生全面發展作為教學評價的最高追求。其次，確立評價是服務的觀念，即視教學評價為教學的具體工具和手段，發揮其服務教學的作用。再次，確立評價是教學的觀念，使教學評價自覺遵循教學規律、符合教學本性。此外，發展性原則的貫徹還要求用發展的眼光來對待評價的結論，反對用僵化的靜止的觀點來看待和評價學生。為保證準確、全面、有效地進行課堂教學評價，也是為了使評價功能得以正常的發揮，確定中職學校課堂教學評價體系，應遵循以下原則：一是科學性原則。教學評價要以正確的教育思想和教學理論為指導，遵循課堂教學的規律、原則，適應深化課堂教學改革的要求和各學科的特點。二是客觀性原則。教學評價必須采取客觀的實事求是的態度，要客觀地反映被評價對象的真實價值，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。三是學習化原則。基礎課程的課堂教學的發展性評價就必須包括以滿足學生的學習需要為基本向度和價值標準的評價；教師的發展性評價就必須包括教師的教學過程與效果和學習發展的評價；學生的發展性評價就必須包括學生的學業成就和學習過程的評價。四是自評和他評相結合的原則。應把評價的標準、原則、方法交給師生，讓他們在教學實踐中經常地進行自我評價，不斷地改進師生的教與學，提高教學質量。在自評的同時重視他評，可有針對性地對某一教學問題進行專門評價，能準確地發現教師教學的優缺點，有利于明確今后的努力方向。

二、中職基礎課發展性課堂教學評價體系構建的具體評價指標體系分析

課堂教學評價應該堅持評教與評學相結合，側重評學，因此，中職基礎課程課堂教學評價標準應包括教師的“教”和學生的“學”兩大塊的評價。一是教師的“教”的評價。教師課堂教學的評價實質是對其教學質量的評價，應包括：教學目標評價、教學內容評價、教學條件和學習環境評價、教學方法評價、教學過程評價、教學效果評價、教學基本功的評價。二是學生“學”的評價。對學生的評價應從以下幾個方面考慮：學習狀態、參與狀態、思維狀態、目標狀態、生成狀態。以中職語文為例，其主要依據只能是《中等職業學校文化基礎課課程標準》。考慮到職業學校的特點和評價過程的操作要求，我們可以根據標準的要求和中等職業學校語文教育的現狀，把評價指標分解為五個部分，每部分又由五項具體的指標構成。具體指標如下：

1.現代文閱讀標準：(1)能夠用普通話有感情地朗誦課文。認讀課文注釋中重點字詞的注音，能判斷常用字讀音正誤。默讀注重效率，具有一定閱讀速度。(2)積累一定的詞匯量：掌握課文重點詞語(包括成語)的字形和字義；能辨識和修改錯別字；區別常見的近義字、形似字、多義字；正確使用關聯詞語。(3)根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果，積累一定的名言警句。(4)整體把握課文內容，分析課文層次關系，理清作者思路，理解中心意思，領會作者寫作意圖。(5)了解小說、散文、詩歌、戲劇的常識；初步鑒賞文學作品的語言、形象和表現技巧。

2.文言文閱讀標準：(1)能掌握一定數量的文言實詞和12個主要的文言虛詞。能夠掌握一詞多義、古今異義、詞類活用等古漢語知識。(2)能夠借助注釋和工具書讀懂淺易文言文。把握重點課文的思想內容，并能夠作出簡單的評價。(3)重視古詩文的積累，背誦一定數量的名句、名段、名篇。(4)了解主要的文言句式(判斷句、倒裝句、被動句、省略句)，掌握直譯文言句子的方法。(5)了解重要的作家作品，初步了解古代文化常識。

3.書面表達標準：(1)提高學生漢字書寫能力，要求書寫規范，并有一定的速度。能正確使用常用的標點符號。(2)進一步養成積累語匯的習慣，提高遣詞造句的能力。提高聯句構段的能力，寫一段話能圍繞中心逐層展開，語言要簡明、連貫、得體。(3)進一步提高布局謀篇能力，能寫一般的記敘文和議論文(50分鐘能寫600字的文章)。寫文章要中心明確，思路清晰，選材得當，靈活運用表達力一式，結構完整。(4)能寫常用應用文和專業應用文，做到主題明確，語言簡明，格式正確。(5)作文一般不少于20次，文字總量2萬字。其他各類練筆，文科專業不少于2萬字，理科專業不少于1萬字。

4.口語交際標準：(1)能用普通話正確熟練地讀出《現代漢語常用字表》中2500個常用字和1000個次常用字的字音，正確讀出學過的詞語；能用比較標準的普通話交流，養成用普通話思維的習慣。理工類畢業生達到國家語委頒布的“普通話測試等級標準(試行)”三級甲等以上，文科類畢業生應達到二級乙等以上。(2)學會傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點，聽清話語內容，聽出言外之意，領會說話意圖，體會感情色彩。(3)能注意對象和場合，學會文明得體地進行交流。會用敬語、委婉語等禮貌用語。(4)在語言交際中，應對機敏，能適應不同場合，恰當地交流、發言、講演、辯論，口齒清楚，語意明確，中心突出，言之有物，言之有理。(5)自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，說話有感染力和說服力。

5.綜合能力：(1)組織或參加文學社等語文課外活動，在辦刊、創作、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。(2)有健康的審美情趣，有良好的語文學習習慣，經常閱讀課外書藉，每學期課外閱讀總量不少于5萬字。(3)初步具備搜集和處理信息的能力。能利用工具書、圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。掌握查找資料、引用資料的基本力一法，分清原始資料與間接資料的主要區別，學會注明所援引資料的出處。(4)運用語文知識和能力進行探究性學習，能自主選擇恰當的課題，制訂研究計劃，運用調查、訪問、討論、查找資料、網上檢索等多種方式，進行研討，形成成果，并通過文字、圖片等形式展示學習成果。(5)積極參與各級各類語文競賽，并能夠在競賽中取得一定的成績。

三、中職基礎課發展性課堂教學評價體系構建的具體操作策略

以中職語文課堂教學為例，按照上述評價指標體系，其發展性課堂教學評價的具體操作策略如下：

1.對現代文閱讀的進行評價。(1)評價目的：綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向；考察其閱讀的興趣、方法和習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量；考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現；考察學生對形象、情感、語言的敏感程度。(2)評價方式：A.各種形式的書面考試。B.教師平時可以通過課堂提問等方式檢測學生的現代文閱讀能力。C.評價學生的朗讀，可從語言、語調和感情等力一面進行綜合考察，還應注意考察其對內容的理解和文體的把握。D.要考慮學生的課外閱讀量和閱讀興趣。這一內容可通過問卷調查、個別交談等方式進行。(3)評價結果的顯現形式：筆試成績用分數來表示，B、C、D三項可先用等級來顯現，然后換算成分數，計入總分。

2.對古詩文閱讀進行評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。鑒于中職學校學生文言文基礎相對較薄弱，因此古代詩文閱讀能力評價可以大綱中規定的基本篇目為對象。評價方式和結果表現形式可參照現代文閱讀部分。

3.對書面表達能力進行評價。(1)評價目的：促進學生對書寫的重視，全面檢測學生的作文水平，激發學生的寫作興趣。(2)評價方式：A.學生的書寫成績可通過觀察顯示的作業，批閱學生的書法作品來考察。B.寫作評價可將平時在作文成績，考試中的作文得分，以及學生在寫作方面的突出表現綜合考察。C.采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了作文成績外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。(3)評價結果的表現形式：對學生書面表達評價結果的表現形式，根據實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的。可以用等級表示，也可以用評語表示。最終可用百分制來表示。還可以綜合采用多種形式評價。征文獲獎和發表應酌情加分。

4.對口語交際能力進行評價。(1)評價目標：口語交際能力的評價目標可分為能力、習慣、態度三方面。(2)評價方式：A.教師評價。在評價過程中，教師占主體。這樣便于掌握標準，有效地對學生進行全面了解。評價必須在具體的實際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。如組織朗誦會、演講比賽、即興發言等形式，測試學生的口語交際能力。B.學生評價。包括學生自評、互評。(3)評價結果的顯現形式：對學生的口語交際進行評價，可采用百分制與等級制相互補充的形式。等級可分為“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等，同時還可以加上適當的評語，讓學生明確自己口語交際存在的問題，據此來調節學習行為。但評語要注意切合學生實際，關注學生的心靈，堅持激勵學生上進的原則。

5.對綜合能力進行評價。(1)評價目的：綜合能力的評價是為了發現學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的語文活動。(2)評價方式綜合能力既表現在學生個體的獨立鉆研上，也表現在學生群體的討論切磋上。所以除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。評價的內容包括：在活動中的合作態度與參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現。(3)評價結果的顯現形式：綜合能力的評價要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現學生的個性差異。對突破常規的思路和方法，尤其要給子足夠的重視和積極的評價。由于學生的綜合能力較難量化，因此，評價的結果可以用定性分析為主、定量分析為輔的形式來表現。

總之，傳統的評價方式不能適應當前中職學校基礎課程課堂教學評價的需要，中職基礎課程發展性課堂教學評價體系不能簡單的以定量數值來判定某一課堂教學的好壞，而應多注重學生和社會企業對課堂教學評價的參與。

責編 覃柏生