課堂教學審美化淺議

摘要 通過構建審美化的教學模式，在課堂教學中采用的形象直觀法、情緒感染法、角色扮演法、分組探究法等來調動、激發學生的學習動機，既增強了學習興趣和主動性，又提高了教學效果。

關鍵詞 課堂教學 審美化 教學模式

課堂教學是在教師指導下以學生為主體的心理活動和心理發展過程，其過程既是學生的一種認知活動過程和情感活動過程，又是學生的審美活動過程。因此，課堂教學的審美化，能夠充分激發學生學習的積極性和主動性。通過多年的教學實踐，筆者認為，要達到課堂教學審美化，學生的認知活動和審美活動必須有機的結合起來，它要求教師以美的法則來優化教學目標和內容，從教學方法上給學生展示并使之感受、理解教學內容的審美因素，因此，開展以學生為主體充滿自由的創造性教學活動，既使學生身心愉悅地掌握知識、發展情感、鍛煉意志、訓練技能，又能獲得綜合素質的全面提高。課堂教學審美化可從以下兩方面著手：

一、轉變教師傳統教學觀念和模式

傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，通常是老師一言談，學生只是被動的接受知識，也就是“應試教育”、“填鴨式”的教學模式。從教育規律和人才成長規律來看，這種教學模式一是以偏概全，忽視了對大多數學生的培養；二是在教育內容上忽視了德育、體育、美育和生產勞動教育，只重視理論知識的傳授，忽視能力與心理素質培養，在這種教學模式下培養出來的是片面發展，而不是全面發展的學生。“應試教育”中缺少對學生德育、智育等方面的均衡培養，原因之一就是缺少對美的認識發展和真正的感悟，即忽略了審美教育。因此，必須轉變教師的傳統教學觀念和模式。

二、構建審美化的教學模式

實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際，促進學生的全面發展。因此，改變過去的教學模式，恰當、巧妙地運用各種教學方法，不斷調動、激發學生的學習動機，增強學習興趣和主動性，從而達到提高教學效果的目的。

審美教育的核心是課堂教學審美化。畫家羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在教學中我們要挖掘并呈現教材中的各種審美形象，將其展示給學生，不僅使學生知、情、意、技、能結構得以按照美的規律來發展，而且學生在塑造自身人格美時也有了豐厚的土壤。這是立美育人、育人臻美的根本所在。在這里，審美教育是潤滑劑，是催化劑，是加速器。只有審美教育才能將“應試教育”和素質教育有機結合。具體做法是：

1.形象直觀法

審美總是首先從對形象的感受開始的，學生對形象的偏愛是他們的天性。我們可根據教學內容的需要，采用多種現代化的教學手段給學生提供具體可感的形象，使認知活動從平面走向立體，從無聲走向有聲，從單一走向多元，從黑白走向多彩，以調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮。課堂教學帶給學生的應是享受和歡愉，是精神的升華，而這一切是由師生共同營造的，當然設計者是教師。我在幾個學科中做了一些嘗試，如《美學基礎》圍繞“欣賞、想象、創造”的教學結構；《護士禮儀》圍繞“形象模擬、角色扮演、塑造自我”的教學結構；《人際溝通》則圍繞“交流、展示、互動”三位一體的綜合課型結構，均取得了良好的教學效果。

2.情緒感染法

“感知和領會美，這是審美教育的基礎和關鍵，是審美素養的核心。否則，情感對任何美的事物都會無動于衷”。只有情動才能心動，只有人情才能入心。學生不是單純接受知識的機器，他們有天真活潑、感情豐富的一面。首先，我們要在課堂中創造一種親情美，教師體態自然大方，語言生動形象，神情親切動人，從而渲染起情感化的氛圍，讓學生的心沉醉于情的旋律中，產生喜說和神往的心理態勢，取得潤物細無聲的教學效果。其次是挖掘教材中的情感因素，讓學生走向教學中的情感世界，激發共鳴效應。如在上《人的美》欣賞課時，讓學生觀看當代英雄《李向群》影片，用英雄人物形象來感染學生，并通過看、聽、觸和大腦思維，了解影片的時代背景和內容，把握作者的感情脈膊，細細思考、品味賞析，真正理解影片中“義本無價”的道德美，從思想情感上與作者產生共鳴、產生審美效應，受到感染和熏陶，在動情、動心中受到啟迪，達到教育的目的。

3.角色扮演法

在教學過程中，讓學生扮演不同的角色即興表演，進而產生一種身臨其境的感受，入情入境掌握知識，在說中求知，在玩中體味，寓教于陶冶情操，將技能訓練與意志品質的培養有機結合，使學生在再造形象中既激發了求知欲望，又獲得內心深處的體驗，在獲得技能的同時，也鍛煉了意志品質，實現知、情、意、技、能融為一體的輕松活潑的教學效果。而角色扮演法就是一種創造。創造是“無中生有”、“有中生新”的過程，其本身就是一種美；創造是學習的升華，有了創造，才會有質的飛躍。在理解教學內容的基礎上，教師向學生傳遞著知識和感情的信息，讓他們展開創造的翅膀，再造形象美，表現自己心中美好的情感。如我在《護患語言溝通技巧》教學中，分別讓學生扮演醫生、護士、患者及患者家屬，進行患者入院模擬練習。從接待期：入院接待開始，要求學生從儀表、態度上關心患者；護患期：包括工作前的準備、工作中耐心、細致的解釋；當患者給予配合時要表示感謝，給病人以溫暖，體現病房中護患巧妙地語言溝通效果；善后期：患者全愈出院安排等情景模擬。使學生在輕松愉快的教學活動中學到知識，掌握實踐技巧，獲得了很好的教學效果。

4.分組探究法

教師首先運用多種方法將學習材料轉換成問題情境，學生5－6人組成學習小組，接著在小組內按自學、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果。教師點撥，指導正確理解，最后產生結論，評出各組學習效果及質量。這種分組探究法的美，體現在學習活動變得自由輕松，交往情境變得平等互助，信息傳導多向暢通。讓學生產生成就動機、更強烈的求知欲和更積極的學習行為，使教學活動處于良性循環之中，形成和諧的動態美。這一活動是追求師生之間、學生之間相互尊重，平等合作，使學生樹立責任心、自信心、自尊心、進取心、安全感、成功感，提高主體意識、參與意識，并充滿創造熱情的方法，是一種在充分平等交往中啟智、求真、求美的一種教學形式。

總之，學生在審美的教學活動中，通過體驗和感受而達到受教育的目的，提高教學效果，是一種最理想的教育方式。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”要促進學生學習效率的提高和身心健康的發展，就必須盡可能的達到“以美啟真，以美儲善，以美怡情”的審美教育的作用。把審美教育滲透到教學的全過程中，使學科教育與審美教育相互結合，將是現代教學發展的必然趨勢。

責編 覃 敏