中職校機(jī)械專業(yè)建設(shè)初探

摘要 隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)工人的需求不斷增大。如何讓中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生順利就業(yè)，并適應(yīng)用人單位的要求，這就需要中職校構(gòu)建以職業(yè)活動為核心的課程體系；建立有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的師資隊伍；完善技能考核。

關(guān)鍵詞 機(jī)械專業(yè) 職業(yè)活動 師資隊伍 技能考核

勞動者收入的增加，不在于其勞動力，而在于其勞動能力，其中文化知識是能力，專項技能是競爭力，而能力的積累和競爭力的提升，關(guān)鍵是靠職業(yè)教育的技能訓(xùn)練來實現(xiàn)的。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致勞動力市場變化迅速，對高素質(zhì)勞動者的需求不斷加大。而目前職業(yè)教育存在著與企業(yè)實際脫離的狀況，現(xiàn)行的教材內(nèi)容存在知識滯后及脫離生產(chǎn)實際的問題等諸多問題，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育的技能訓(xùn)練質(zhì)量。筆者根據(jù)自己多年從事機(jī)械專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為中職教育的機(jī)械專業(yè)應(yīng)進(jìn)行改革。

一、要構(gòu)建以職業(yè)活動為核心的課程體系

目前職教某些教材套用高等院校的教材模式，其存在著“偏、難、煩、舊”等問題，教材沒有及時更新，內(nèi)容滯后及脫離生產(chǎn)實際，知識的連貫性不夠、針對性和實用性不強(qiáng)，跟不上制造業(yè)快速發(fā)展的需要，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)教育要構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，符合企業(yè)要求的，以職業(yè)活動為核心的課程體系。

(一)在課程體系上要徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系

原來的機(jī)械專業(yè)課程是由機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工基礎(chǔ)等十多門學(xué)科和技能訓(xùn)練組成的學(xué)科體系，課程內(nèi)容按一定的邏輯順序進(jìn)行序化，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的。這種課程體系限制了能力的提高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。因此，本著凸現(xiàn)“以職業(yè)活動能力為主體地位，文化課、理論課的教學(xué)為培養(yǎng)職業(yè)活動能力服務(wù)”的總體設(shè)計思路，必須徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系。如將機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、機(jī)械加工工藝等綜合為《機(jī)械基礎(chǔ)知識》，將機(jī)械制圖、CAD等綜合為《機(jī)械識圖與CAD》課程，將電工基礎(chǔ)、電子線路等綜合為《電工電子基礎(chǔ)知識》。同時對專業(yè)技能課程，這樣對學(xué)科中的知識點進(jìn)行融合，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又注重知識的連貫性、針對性、實用性，突出了技能教育和動手能力的培養(yǎng)。

(二)更新技能培訓(xùn)教材

隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，對集合多種技術(shù)崗位的技術(shù)工人需求大量增加。據(jù)廣州市教育局組織的調(diào)查顯示，畢業(yè)三年以上的2501位職業(yè)學(xué)校制造專業(yè)的畢業(yè)生中，對于“專業(yè)教學(xué)評價”與實際工作緊密聯(lián)系，用得上的只占13.88％。學(xué)校輸出的技能人才與企業(yè)輸入的人力資源沒有實現(xiàn)真正的對接。如何才能實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接。除進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式外，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多工種、綜合技能的培訓(xùn)。制造業(yè)的快速發(fā)展、調(diào)整，工作崗位的增加，需要一個技術(shù)工人同時具有多種技術(shù)才能勝任工作崗位。因此應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行寬基礎(chǔ)的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的培訓(xùn)教材并及時更新，使學(xué)生達(dá)到一專多能。

(三)開發(fā)合理的校本教材，指導(dǎo)文化課教師參與專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)課教師參與技能課教學(xué)

目前的文化課與專業(yè)課是割裂的，文化課沒有針對專業(yè)課里面的知識點進(jìn)行分析、討論、講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課用到文化課里面的知識點不能熟練運用，甚至需要專業(yè)教師從頭講解。如“機(jī)械基礎(chǔ)”中等加速等減速運動規(guī)律的位移方程，學(xué)生不懂得如何推導(dǎo)，數(shù)控編程中基點的計算、非圓曲線中節(jié)點坐標(biāo)的計算等等。機(jī)械CAD／CAM、數(shù)控編程中術(shù)語的英文讀寫方式學(xué)生不會，機(jī)床的英文界面看不懂。凡此種種，需要改革文化課教學(xué)，不是減少文化課的內(nèi)容，而是真正挖掘或拓展出文化課對專業(yè)課有直接或間接幫助的知識，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。如：數(shù)學(xué)課里可以增加“機(jī)械專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用實例”；英語課里可以增加“專業(yè)英語”。語文課教學(xué)中針對學(xué)生的實習(xí)讓學(xué)生把實習(xí)過程中獲得的工作過程知識寫下來，進(jìn)行交流、體會，日積月累知識會越來越豐富。研究表明，在許多高技能工作崗位上，如技師的知識一半源于工作過程知識。

在專業(yè)課的教學(xué)中，把技能訓(xùn)練用到的圖紙等拿過來進(jìn)行分析，這樣既鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，為以后在技能實習(xí)中讀圖、編寫工藝等奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用。而不僅僅局限于本門課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二、建立有創(chuàng)新精神和意識的實訓(xùn)師資隊伍

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識不斷更新，新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn)，因此要求教師要對本學(xué)科的基本理論、原理、工藝、規(guī)律等有詳細(xì)的了解和研究教師的教學(xué)知識面廣博，才能掌握分清重點和解決難點的辦法和教法，在學(xué)生掌握知識技能過程中起到應(yīng)有的作用。同時，實訓(xùn)教師還要掌握學(xué)生的具體情況和教學(xué)要求，把這些知識加以改造和重新組合后教給學(xué)生。

職業(yè)學(xué)校是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)工人，實訓(xùn)教師既要傳授專業(yè)知識，又要指導(dǎo)具體的操作過程，同時還要承擔(dān)對外培訓(xùn)。而教師大多沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗和鍛煉，專業(yè)知識還停留在書本上，技能還停留在多年前的水平，只能靠猜測企業(yè)的現(xiàn)況來設(shè)計實訓(xùn)。如今，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，如果實訓(xùn)教師掌握的只是教材上的那點知識，停留在原來大學(xué)的知識水平，而不能掌握最新最先進(jìn)設(shè)備的原理操作，那就不能教出掌握先進(jìn)技術(shù)的學(xué)生。為提高實訓(xùn)教師的綜合能力和學(xué)校的整體實訓(xùn)水平。因此，一方面派相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的一線生產(chǎn)、技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)等。這樣才能發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，同時還能了解到技術(shù)工人在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面的要求。這樣在工作中才能不斷改進(jìn)、完善、提高自己，對專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計劃、實訓(xùn)教材的開發(fā)提出合理化建議。經(jīng)過這樣鍛煉的師資隊伍，以后的培訓(xùn)內(nèi)容一定更貼近生產(chǎn)實際。另一方面聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員作兼職實訓(xùn)教師或?qū)嵱?xùn)教師進(jìn)行新技術(shù)、新知識、新工藝等方面的培訓(xùn)，讓他們來指導(dǎo)學(xué)校按照企業(yè)的生產(chǎn)實際，來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，這樣既優(yōu)化了師資隊伍，也提高了整體實訓(xùn)水平。

三、完善技能考核

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)等級鑒定都是由市縣勞動局工考辦具體組織實施，而當(dāng)?shù)氐蔫b定機(jī)構(gòu)過分考慮經(jīng)濟(jì)效益，以降低考核標(biāo)準(zhǔn)來吸引學(xué)生。現(xiàn)實的情況是勞動局工考辦把技能考核下放到認(rèn)定學(xué)校，由學(xué)校組織出題、考核、評分。這樣職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既可以考取中級工、甚至個別可以考取高級工。而學(xué)校也樂意讓學(xué)生能夠多拿到幾個證書，減少了培訓(xùn)時間、經(jīng)費，取得了“最大效益”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致畢業(yè)生的技能不過硬。甚至個別學(xué)生感到三年沒學(xué)到什么知識，有的甚至需要到社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。

同時現(xiàn)行的中級工考核內(nèi)容的多年標(biāo)準(zhǔn)不變，車工、鉗工、電焊等都是單獨考核，沒有綜合技能的考核。如車工考核，俗話說：“車工一把刀，鉗工一把銼”，說明車刀的刃磨很重要，它關(guān)系到車削加工的精度和表面粗糙度以及效率。而有些學(xué)生連車刀都磨不好，機(jī)床簡單的故障都排除不了。這樣的考核是不全面的，其單獨性和片面性嚴(yán)重影響了技能教學(xué)的發(fā)展，因此改革考核勢在必行。改革后的技能考核應(yīng)將單一工種與其他工種聯(lián)系起來，可以將基本的技能與裝配及修理機(jī)床常見的故障、機(jī)床的安裝、調(diào)試聯(lián)系起來。

鑒定機(jī)構(gòu)要把技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校技能的培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全考評制度，并根據(jù)制造業(yè)的現(xiàn)狀及時更新考核內(nèi)容，使之成為學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的指針。只有這樣職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才是合格的。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)合格的復(fù)合型、技能型人才為主線，緊跟制造業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，適時調(diào)整課程、技能培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方案，加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)，改革創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出更多合格的、優(yōu)秀的畢業(yè)生。

責(zé)編 覃 敏