英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

摘要 口語(yǔ)教學(xué)中往往存在著如訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活脫節(jié)、話題缺乏激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力等問(wèn)題。要解決此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，因此本文就英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的使用進(jìn)行探討，以找出提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ) 交際 教學(xué)策略

口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在特定的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)過(guò)程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)。口語(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等諸多領(lǐng)域。因此，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以上述各領(lǐng)域的理論為指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，改變目前口語(yǔ)教學(xué)中存在口語(yǔ)活動(dòng)常常為了交談而交談；活動(dòng)情景與話題大多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏交際的動(dòng)力；重語(yǔ)言能力，輕交際能力、交際策略的培養(yǎng)；教學(xué)方法單一等問(wèn)題，使口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，這已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師需要認(rèn)真加以探討的課題。筆者根據(jù)相關(guān)理論及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)就口語(yǔ)交際教學(xué)的策略提出一些看法。

一、真情實(shí)景——訓(xùn)練內(nèi)容和形式貼近生活，激發(fā)學(xué)生的交際欲望

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并非是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。目前課堂教學(xué)中的許多口語(yǔ)活動(dòng)在很大程度上仍局限于為了交談而交談，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言形式的操練，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。活動(dòng)內(nèi)容及情景往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，話題的趣味性、相關(guān)性及重要性偏低，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，更無(wú)法讓學(xué)生有意識(shí)地利用已掌握的語(yǔ)言資源處理交際中的實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生的策略觀念較弱，缺乏成功交際的實(shí)踐能力。

從語(yǔ)言學(xué)上講，話語(yǔ)發(fā)生的場(chǎng)合、空間環(huán)境，往往包含與話語(yǔ)有關(guān)的潛在信息，課堂教學(xué)這種特殊的環(huán)境卻造成了某些信息的缺失。桂詩(shī)春在論述口語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)指出：“一位口語(yǔ)課教師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。”創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)看作是教學(xué)內(nèi)容的一部份。教師要給言語(yǔ)形式配上真實(shí)的、切合實(shí)際的社會(huì)文化語(yǔ)境。

因此，課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)盡可能在接近生活原態(tài)的情況下設(shè)計(jì)。使真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到自己是在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，所談?wù)摰脑掝}是與生活實(shí)踐相聯(lián)系的，使學(xué)生能有感而發(fā)，有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)交際活動(dòng)應(yīng)具備信息差。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們進(jìn)行交際的動(dòng)因，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。

語(yǔ)題的確立是否恰當(dāng)是決定口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)能否順利展開(kāi)的重要因素。語(yǔ)題的確立應(yīng)是多元的、開(kāi)放性的。確立話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素。既可選取教材中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，又可選擇貼近生活的會(huì)話練習(xí)材料以及生活中的熱點(diǎn)話題，如自我介紹、值日情，一況、天氣情況、學(xué)生生活、個(gè)人愛(ài)好、環(huán)保、WTO等情況，進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)或進(jìn)行對(duì)話，激起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，從而生成有效的學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。

為了有效避免口語(yǔ)交際教學(xué)中常見(jiàn)的弊病，如訓(xùn)練時(shí)學(xué)生一盤(pán)散沙；性格開(kāi)朗、伶牙利齒者總是侃侃而談，而性格內(nèi)向、不善言談?wù)邉t鮮有開(kāi)口機(jī)會(huì)，始終寡言少語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象。教師要把任務(wù)具體落到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會(huì)推卻、懈怠，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使之在交際過(guò)程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。同時(shí)，讓性格開(kāi)朗、口語(yǔ)較好的同學(xué)多提問(wèn)，讓性格內(nèi)向的同學(xué)回答問(wèn)題，這樣也可以避免口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均的問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)口語(yǔ)練習(xí)產(chǎn)生興趣，最終進(jìn)人“馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的良好狀態(tài)。

二、授人以魚(yú)——交際規(guī)則及交際策略的習(xí)得與強(qiáng)化

語(yǔ)言是文化的載體。不了解一門(mén)語(yǔ)言所承載的文化，想學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言是不可能的。不同的國(guó)家、不同的民族，有著各自不同的行為準(zhǔn)則和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有不少是由于不了解對(duì)方文化或不自覺(jué)套用本民族文化所引起的。要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)必須了解其社會(huì)、歷史、文化、習(xí)俗、民風(fēng)，而這一點(diǎn)也正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

漢文化推崇“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，造就出的國(guó)民性格是含蓄內(nèi)向，外柔內(nèi)剛；以謙虛為榮，以忍讓為本；滿招損，謙受益。鄙視自我表現(xiàn)，反對(duì)自我顯示。因此，請(qǐng)客吃飯時(shí)，明明是準(zhǔn)備了山珍海味、名點(diǎn)瓊漿，主人卻要說(shuō)：“怠慢了!”“今晚的菜不好，請(qǐng)?jiān)彙！钡@只是具備社交意義的客套話，與英美人交往時(shí)如直接套用，則英美人就會(huì)對(duì)“The food is bad this evening，please forgive us.”此類(lèi)的句子感到奇怪，甚至覺(jué)得主人虛偽。因?yàn)橛⒚廊嗽谶@種場(chǎng)合一般說(shuō)些“I hope you enjoy the food this evening，”(“但愿你喜歡今晚的飯菜。”)之類(lèi)的話。

口語(yǔ)課上應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家乃至西方社會(huì)的衣食住行、婚喪嫁娶、節(jié)日慶典、風(fēng)俗習(xí)慣以及價(jià)值觀念等。應(yīng)適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)文化知識(shí)的傳授融入口語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化傳授相結(jié)合。文化知識(shí)的滲透，應(yīng)該與語(yǔ)言項(xiàng)目的呈現(xiàn)和操練同步進(jìn)行，并做到水乳交融，有機(jī)結(jié)合。使抽象僵硬的語(yǔ)言符號(hào)“活”了起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)也自然變得內(nèi)容厚重、信息豐滿、趣味盎然。使學(xué)生不斷增加對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，逐步提高跨文化交際能力。

交際策略的教學(xué)也是口語(yǔ)課堂中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在課堂訓(xùn)練中碰到某個(gè)詞或某個(gè)意思不知如何表達(dá)時(shí)，除了查字典或問(wèn)老師同學(xué)，往往不知如何是好，經(jīng)常導(dǎo)致交際活動(dòng)的中斷。何謂交際策略?王初明先生說(shuō)：“在一些場(chǎng)合，學(xué)習(xí)者要用外語(yǔ)表達(dá)意思，但又無(wú)適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)詞語(yǔ)去達(dá)到目的。為了把意思表達(dá)清楚，解決當(dāng)時(shí)急需解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地使用一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段進(jìn)行交際。這些手段便是交際策略。”常用的交際策略包括：1)轉(zhuǎn)述(paraphrase)：a.近似表達(dá)(aproximation)，b.造詞(word coinage)，c.迂回(circumtocu－tion)；2)借用(borrowing)：a.從母語(yǔ)直譯(lit－eral translation)，b.語(yǔ)言轉(zhuǎn)換(languageswitch)；3)求助(asking for assistance)：學(xué)習(xí)者直接向聽(tīng)話者詢(xún)問(wèn)某一正確表達(dá)法；4)手勢(shì)語(yǔ)(body language)：運(yùn)用非語(yǔ)言手段替代言語(yǔ)交際；5)回避(avoidance)：a.回避某一話題(topic avoidance)，b.放棄表達(dá)某一方面信息(message abandonment)。

如說(shuō)話人要表達(dá)“燒水用的炊壺”，而又不知道“kettle”這個(gè)詞時(shí)，他可以采用其它表達(dá)形式，如造詞。說(shuō)是water pot.或用更詳細(xì)的迂回說(shuō)法或轉(zhuǎn)論(para－ phrase)等交際策略，說(shuō)是“The thing forboiling water”，他也可用身勢(shì)語(yǔ)，邊說(shuō)邊比劃等，來(lái)克服因目的語(yǔ)水平所帶來(lái)的障礙，成功地將信息傳達(dá)給對(duì)方，實(shí)現(xiàn)交際目的。

眾所周知，目前我國(guó)高校學(xué)生由于其語(yǔ)法能力及社會(huì)語(yǔ)言能力的限制，加上英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)能力較低，因而普遍存在著自卑心理。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力，能增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言的自信心，克服自卑心理以及由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮，達(dá)到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，練英語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力的目的。此外，策略能力的培養(yǎng)與發(fā)展又可彌補(bǔ)語(yǔ)言水平的不足，且有助于語(yǔ)言水平的提高。

三、教學(xué)形式多樣化——興趣的培養(yǎng)與動(dòng)力的激發(fā)

注意學(xué)練活動(dòng)的多樣性和趣味性，寓樂(lè)于學(xué)。無(wú)論對(duì)誰(shuí)，單一枯燥的學(xué)練活動(dòng)都會(huì)令人感到厭煩。為增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級(jí)，組成一個(gè)臨時(shí)口語(yǔ)交際單位，既可以進(jìn)行畫(huà)面解說(shuō)、自我介紹、講故事、回答問(wèn)題、角色扮演、演講，又可進(jìn)行雙人對(duì)話、采訪、問(wèn)答，或多人討論、辯論等等。其中活動(dòng)方式多為分組練習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)能創(chuàng)造較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能激起學(xué)生的交流欲，并且小組活動(dòng)能將學(xué)生置于他們口語(yǔ)現(xiàn)有能力的極限，從而在最大程度上增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、強(qiáng)度和流利程度。下面介紹幾種口語(yǔ)課堂練習(xí)形式：

1.角色扮演

角色扮演特別適合訓(xùn)練運(yùn)用言語(yǔ)行為。對(duì)于一些故事性強(qiáng)且生動(dòng)有趣的題材，可以讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)成英語(yǔ)短劇的形式進(jìn)行表演。全班可采用自愿組合的方式成立若干劇組，每個(gè)劇組圍繞素材自行對(duì)劇本進(jìn)行編寫(xiě)、導(dǎo)演和演出。這類(lèi)練習(xí)的關(guān)鍵是要給學(xué)生提供足夠的會(huì)話情景和會(huì)話雙方的信息，以便他們能充分扮演好自己的角色。同時(shí)，表演的內(nèi)容是學(xué)生較為熟悉或起碼能想象得到的。

2.配解說(shuō)詞

讓學(xué)生觀看一段錄像片，內(nèi)容可以是學(xué)生們熟悉的校園、城市、景區(qū)或國(guó)外著名城市、景點(diǎn)等。采取屏蔽字幕、消除畫(huà)外音只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生隨著移動(dòng)的畫(huà)面，模擬導(dǎo)游。學(xué)生隨演播的內(nèi)容再現(xiàn)某處的風(fēng)采或“親歷”異域文風(fēng)習(xí)俗。第一遍讓學(xué)生靜音觀看，第二遍邊解說(shuō)邊錄音，然后同桌同學(xué)互換錄音帶聽(tīng)，老師抽樣講評(píng)。講評(píng)前重看一遍片子，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，歸納出其主要特點(diǎn)。

3.小組活動(dòng)

具體來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)分為討論和辯論兩種形式。一般全班分作若干四至六人的小組，圍繞老師設(shè)定的有關(guān)話題進(jìn)行自由討論。老師課前收集與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的事情，生活中學(xué)生感興趣而又有爭(zhēng)議的話題，組織學(xué)生去討論，為大家提供一個(gè)充分想象的空間。社會(huì)熱點(diǎn)是人們普遍關(guān)心的話題，最能激起學(xué)生的興趣，讓他們有感而發(fā)、有話可說(shuō)，可能還會(huì)有切身體會(huì)。這是口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課所涉及的話題中。有些是同學(xué)們持正反兩種意見(jiàn)的。這種情況下，教師可把全班按所持觀點(diǎn)的不同，分成正反兩方，展開(kāi)激烈的辯論和反駁。這種口語(yǔ)訓(xùn)練形式緊張有趣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維和迅速反應(yīng)能力都是極好的鍛煉。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，一些平時(shí)比較沉默的同學(xué)也會(huì)踴躍參與。學(xué)生在訓(xùn)練中所產(chǎn)生的自我肯定的體驗(yàn)，將促進(jìn)他們進(jìn)一步投入到緊張而愉快的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。小組活動(dòng)可使學(xué)生增加語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)；提高目的語(yǔ)的使用質(zhì)量；可顧及學(xué)生的個(gè)體差異；降低學(xué)習(xí)者使用陌生語(yǔ)言的焦慮感；能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、示范反饋——養(yǎng)成正確習(xí)慣與提高自信心

沒(méi)有語(yǔ)言材料的輸入就不會(huì)有靈活的語(yǔ)言形式輸出。因此，針對(duì)每一種語(yǔ)言功能，教師要提供豐富的語(yǔ)言形式，特別是慣用言語(yǔ)形式和規(guī)約形式，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中熟練掌握其功能，以便學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能從容面對(duì)。口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)以模仿性開(kāi)始。一方面，我們通過(guò)電影、新聞等音像資料模仿操母語(yǔ)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面，我們更是在模仿這些對(duì)話、用詞所使用的語(yǔ)境。所以，模仿性是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)必需的階段，不能忽略的階段。

因此，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種手段為學(xué)生展示一些生動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)例。教師可以親自示范，可給學(xué)生放一些電視和錄像上的人們?nèi)粘?huì)話的場(chǎng)面，或訪談、辯論等節(jié)目，還可以讓學(xué)生之間相互表演，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的感性認(rèn)識(shí)。

為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時(shí)引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，諸如語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不清、表述不當(dāng)，教師可以在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、修正。需要明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得更好，更恰當(dāng)、有效，達(dá)到最佳的交際效果。

學(xué)生經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的目的不是要給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的進(jìn)行。 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要謹(jǐn)慎，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)、多肯定，少批評(píng)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識(shí)和行為。有的教師，往往只看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，以為直言缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生改進(jìn)不足更有好處。可實(shí)際恰恰相反，這些批評(píng)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生不僅沒(méi)有促進(jìn)，而且會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)本身就是出錯(cuò)然后糾正，不斷取得進(jìn)步的過(guò)程。

口語(yǔ)教學(xué)的好壞關(guān)鍵在于教師，而教師所采用的教學(xué)策略則是教學(xué)成敗的直接原因。因此，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，老師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定和熱情鼓勵(lì)，使一個(gè)小小的進(jìn)步逐漸擴(kuò)大發(fā)展。我們常說(shuō)“失敗是成功之母”，但對(duì)于學(xué)生，特別是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，“成功更是成功之母”，因?yàn)樗麄兊玫搅恕拔夷苄小钡淖虧?rùn)，確立了成功者的心態(tài)，激活他們自身的潛能，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，最終調(diào)動(dòng)他們的積極因素，形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，在自信中走向成功。

責(zé)編 覃 敏