中職數學課堂教學的調控藝術

摘要 本文通過教學法和對學生學習的調查論述如何組織課堂數學課堂教學，并且通過具體例子進行闡述。

關鍵詞 中職學生 課堂教學 調控藝術

教師對課堂教學實施有效的調控，是中職教學的顯著特點之一。筆者根據多年的課堂教學實踐，談談課堂教學的調控藝術在數學教學中的作用。

一、教師教法的調控藝術

為了調查了解和掌握學生對數學課程學習的情況和特點，筆者通過問卷調查的方法，對所在學校的三個專業的部分學生進行了一次問卷調查。調查內容主要包括：1.喜歡學習數學嗎?2.喜歡到中職學習嗎?3.喜歡自己選的專業嗎?4.你喜歡教師怎樣授課等共發問卷400份，回收問卷390份，有效率達96.5％，反映情況較為準確。其中學生對數學教學過程反饋信息的內容見表一：

從表一數據可知，不同專業的學生，都對在數學課堂的教學過程中，運用多媒體的課堂教學以及與專業課相結合的教學過程最感興趣，這兩項內容占問卷調查的學生總數的70％左右，這說明學生積極性比較高。為了更有效地提高學生對數學學習的興趣與熱情，通過對學生的觀察分析，覺得在數學課堂上進行有效的教學調控，應該做到以下幾點：

1.數學教學的調控藝術

課堂教學的調控藝術，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。

與其它科學相比。數學更加抽象，數學的概念、定理、法則、公式等往往具有高度的概括性和抽象性，即使2006年廣西教育廳針對中等職業學校的特點，對數學教材做了一些具體化處理，但教材還是具有較強的抽象性，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。事實上，無論一個教師是多么善于表達，也有學生“啟而不發”，思維受阻的時候。因而。課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施課堂教學調控的重要因素之一。運用教學方法對課堂教學的調控教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。總之，教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對課堂教學具有穩固的調控功能。

2.數學語言的調控藝術

語言是人們交流思想感情的工具。“數學是思維的體操”，數學科的特點是邏輯嚴密，抽象思維，數學教學過程不僅僅是知識的傳授過程，引導學生探索知識的來龍去脈，更重要的是能力的培養過程。因此，對數學課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的數學語言組織和表達能力。

例如：講解概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

3.教師的情緒調控藝術

教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。

數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之中職學生的年齡特征(自控能力差、注意力容易分散)，單一傳統的數學教學方式會造成學生情緒低下，數學創新素質能力難以提高。教師上課時應進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入學習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個課堂教學便處在教師積極主動的情緒調控之中。

二、教師對學生的調控藝術

課堂組織是上好一節課的基礎，是教學質量的保證，教師在課堂教學上對學生的調控非常重要，是完成教學任務的關鍵。因此，對在學習過程中有缺陷的學生的要求，要適合其學習的“最近發展區”，分類指導，使這類學生獲得成功和自信心，激發他的學習積極性，培養其克服困難的毅力。“師愛”是“師德”的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。我們要用這種精神去幫助和教育學生，只有這樣才能對學生有效地調控，主要做法有以下幾點：

1.針對學生的情況和特點進行教學

素質教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。只有結合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。只有這樣，才能發現不足，及時采取補救措施，最終達到開發其潛能的目的。根據學生對數學學習態度的反饋信息表(見表二)和學生對到中職學校學習的態度的反饋信息表(見表三)的數據，可能得知，學生對數學的學習積極性普遍較高，調查表中的三個專業的學生喜歡到中職學習和喜歡自己選的專業兩項占學生總數的70％左右，表明學生到了中職學校，對文化課的學習態度還是好的。

通過調查我們還發現，中職學生學習基礎差、學習情緒不穩定。他們與同齡人比較，對未來似乎比較渺茫，因此具有一定的自卑心理，這種自卑心理與強烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內心沖突的個體，表現在行為上就是無所適從，有時甚至用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，有無心向學、逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規現象。不過，他們大多數是想學習、思想品質比較好的。

要針對中職學生的情況和特點進行教學，對學生的了解要多一點，對學生的愛要深一點，對學生的關心要實一點，真誠地贊賞學生身上的每一個優點，真誠地幫助他們改正極易的缺點，“我們要不斷在他們耳邊說‘你能行’，這樣，學生才會對自己說‘我能行’。”了解每個學生的心理特征和志向要求，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。使他們激發出健康的情感，產生積極的學習動機。

2.培養學生學習數學的興趣

沒有興趣的學習，無異于一種苦役：沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者，不如樂之者。”職校生學習習慣與方法欠佳，有厭學心理，在學習上沒有養成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學。在教學中要有心理準備，采取多種方法提高學生的學習興趣，具體可用日常生活內容、講故事、提問、懸念、應用性等方法來激發興趣。

在數學課堂教學中，引入CAI教學。也是提高學生學習數學興趣的途徑之一，CAI能把“靜態”轉化為“動態”，化抽象為直觀，化難為易。通過CAI把原來抽象、教師難以講清、學生難于理解的教學內容變得直觀具體、生動活潑和豐富多彩。特別是中職的數學教學，無論是激發興趣還是為專業課服務，用計算機教學顯得非常必要。

例如，以往用圓規、三角板繪制幾何體，是不動的一個圖形，要認識它的關系需要教師的語言描述和學生的空間想象能力。而利用CAI動畫表現能力，展示一個直四棱柱側面展開的動態過程。動態的“展”與“收”的演示使學生把平面展開圖的各個部分與直四棱柱側面聯系起來，空間立體感受明顯，形象生動，它所帶來的效果是靜態二維圖形所無法實現的。

再如，在立體幾何教學中，我們經常會碰到切割問題：將棱錐切割成棱臺、將圓錐切割成圓臺、將圓柱形木頭沿平行于軸的平面將其切割等。在講錐體體積時，需將三棱柱切割成三個等積的棱錐，利用CAI將切割及還原幾何體的全過程演示出來，對于幫助學生理解幾何體(如棱臺、圓臺)的定義、研究切割和被切割幾何體的性質和特點及相互之間的關系，其好處是不言而喻的。

3.結合各專業特點進行教學

在數學課堂教學中，結合各專業特點進行輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，激發學生學習數學的興趣。學習是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替。結合各專業特點進行教學，既能理論聯系實際又不降低教學要求，是中職教學的一種良好方法。

例如：在進行圓的方程教學時，因為圓在機械專業應用非常廣泛，對機械專業的學生可結合圓的方程在機械零件加工中的應用，還可以針對模具鉗工工藝與技能訓練第四單元孔及螺紋加工：進行圓的方程在機械零件加工的應用的訓練，幫助學生更好地學習，從而加深對圓的方程的理解并鞏固了專業知識。

通過用上述方法進行課堂教學，使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，學生學習數學的積極性很高，一些害怕學習數學的學生也不怕了。通過對參與調查問卷的學生跟蹤了解，有部分學生由于數學知識的提高，專業知識和技能也有很大的提高，為社會培養了合格人才。說明了在數學課堂教學進行有效的調控藝術這種教學方法是行之有效的。

責編 覃柏生