分層教學要處理好六個關系

隨著九年義務教育的實施，小學畢業生全部升初中，學生之間的差異表現更明顯了，這給學校的教育教學帶來很大困難。為了解決這個問題，一般采用分層教學，即把一個班的學生按不同的智力和知識水平分為A、B、C三組，使用相同的教材，但提出不同的要求，采用不同的方法進行因材施教。這種分層教學確實能取得較好的效果，但在教學中要處理好幾個關系，本文就此談一些粗淺的看法。

一、“中間”與“兩頭”的關系

過去是“抓中間，帶兩頭”，工作重點放在中等生的身上，兼顧優生和差生。現在，學生的數量增加了，除城鎮少數學校的生源較好外，多數學校(特別是農村初中)的學生中差生所占比例還較大。因此要實施素質教育，更要關注差生，要對差生付出更多的愛，幫助他們樹立學習信心，培養學習興趣，使他們掌握今后生活和工作所必需的基礎知識。

二、“深”與“淺”的關系

“深”并不等于把題目的難度加大，也不是隨意補充一些超出大綱的題目，而是指知識的拓寬和延伸，例題中題設和結論的多變，一題多解和多題一解，定理和公式中的“例外”，結論的推廣及其與競賽題的聯系等等。“淺”也不單指題目簡單，還包括學生對知識的可接受程度。教師應吃透教材，理解大綱，摸清學生的實際情況，正確把握對不同層次學生的要求。比如對A組的同學可減少一些理論難度和知識深度，多進行直觀教學，對一些定理、性質中的“例外”可暫不討論等等。總之，一堂課中要使不同層次的學生都學有所得，教師要遵循“由淺入深，深入淺出”的規律，既要深得下去，更要淺出來。學生也只有透徹地理解淺的，才能進一步掌握深的。

三、“多”與“少”的關系

學生之間的水平差異造成了優生“吃不飽”和差生“吃不消”的矛盾，影響了課堂教學的密度，采用分層次教學雖然可以避免這一矛盾，但如處理不當會出現新的問題。比如在一堂課中教師的講解體現在C層次的時間應占多少，各組練習的數量和時間如何分配等等。從多數人考慮，應該面向A、B組，同時給C組同學留3～5分鐘時間。練習不能以多取勝，應選擇具有典型性、代表性的題目讓學生練，以起到以一帶十，舉一反三的功效。這也是符合“少而精”原則的。

四、“講”與“練”的關系

教學是師生的雙邊活動，既有教師的教，也有學生的學，“教”主要是由教師“講”來實現的，教師把教材上的知識通過自己的語言傳授給學生，但教師的講又不同于教材的敘述，哪些內容可以多講、少講、早講、遲講或不講都由教師來靈活處理。學生的“學”除聽教師的講以外主要就是“練”，對所有的學生來說，“練”都是必不可少的，特別是初中學生，“練”比“講”顯得更加重要。

分層教學如何處理“講”和“練”?歸納起來有：1先講后練，“講”給全體同學，“練”分不同層次；2邊講邊練，講一段后讓學生練幾個題目，待學生掌握后再講再練；3講練交叉進行，先把基礎知識講完，布置A組同學練，在A組同學練時再給B、C組同學講，依次類推。

五、“課內”與“課外”的關系

采用分層教學雖然能使不同層次的學生，都能有不同程度的收獲，但課內時間畢竟有限，而且層次的劃分是沒有固定界限的，即使同一個組的學生也存在著不同的層次，所以，還要積極開展第二課堂活動，比如組織興趣小組，對差生進行個別輔導，對優生的學習進行加深提高。

六、“升”與“降”的關系

分層教學應形成一種激勵機制，激發不同層次的學生向其最近發展區邁進，這樣，A、B、C三個層次學生就不能固定，要根據情況調整，成績好的或進步大的應及時從A組升到B組或C組，不適應的降到相應的組，并做好“降”生的思想工作，使他們真正愿意到相應的組去，以調動全體學生的學習積極性。

實踐證明，正確處理以上幾個關系。能使分層教學取得更好的效果。

(責編 王學軍)