揚(yáng)帆教海競(jìng)風(fēng)流

蘇學(xué)東老師在玉林教育界頗有名氣。1990年，年輕的蘇老師一舉奪得了廣西首屆物理教學(xué)新秀的榮譽(yù)稱號(hào)，從此之后，她在教學(xué)領(lǐng)域收獲不斷，路子越走越寬。1999年，蘇老師以其不俗的教學(xué)成績(jī)，人選首屆廣西21世紀(jì)園丁工程A類學(xué)員；2001年，她參加中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班并被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員……蘇老師揚(yáng)帆教海二十四載，一路走來(lái)可謂順風(fēng)順?biāo)６晒Φ拿卦E又是什么呢?帶著疑問，記者走訪了蘇老師。

博取眾長(zhǎng)，活躍物理課堂

蘇老師的教學(xué)理念先進(jìn)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)獨(dú)具特色，她靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，令人印象深刻。蘇老師說(shuō)：“創(chuàng)立新的教學(xué)方法是每個(gè)教師的理想，但這并不容易做到。一名技藝精湛的好老師，更多地要學(xué)會(huì)借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。”

一次偶然的聽課機(jī)會(huì)，蘇老師接觸到了玉林古定小學(xué)研究的“導(dǎo)思一點(diǎn)撥”教學(xué)法，她敏銳地發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式同樣也適用于初中物理課堂。于是，她取其精華，根據(jù)初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了豐富和發(fā)展，并嘗試運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。半個(gè)學(xué)期過去了，在該教學(xué)模式下，孩子們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率大幅度提高，課堂也變得活躍了起來(lái)。這是蘇老師第一次嘗到“借鑒”的甜頭。

從此之后，蘇老師開始大量閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)研究等方面的書籍，抓住每一次外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將其他好的教學(xué)方法吸收為己用，并進(jìn)行大膽創(chuàng)新。四步程序教學(xué)法、探索型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、六環(huán)節(jié)教學(xué)法、有效教育法……她將中外教學(xué)方法與自己的教學(xué)實(shí)際相融合，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。“教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們不能做死抱教法的教書匠。只要有利于課堂教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展，無(wú)論是什么方法都值得去嘗試。只有博取眾長(zhǎng)，才能為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格打下基礎(chǔ)。”蘇老師笑著說(shuō)。

蘇老師的物理課，注重學(xué)生物理思維、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課程導(dǎo)人具吸引力，課程內(nèi)容過渡銜接自然，課堂活躍而有秩序。她用親切自然的教態(tài)和富有激情的教學(xué)語(yǔ)言，深深吸引了每一個(gè)學(xué)生。蘇老師喜歡用講故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)等方式導(dǎo)人新課，從一開始就吸引住學(xué)生的眼球，刺激他們的求知欲。在上課過程中，她非常注重教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，通過巧妙提出問題等方法，避免學(xué)生產(chǎn)生思維混亂，或出現(xiàn)“轉(zhuǎn)不過彎”的現(xiàn)象。課程快結(jié)束時(shí)，蘇老師總會(huì)像“說(shuō)書人”那樣留下些許“懸念”，而這些“懸念”是在學(xué)習(xí)下一節(jié)新課后能夠解開的，從而誘使學(xué)生養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。活躍物理課堂，是蘇老師的拿手絕活，孩子們的歡聲笑語(yǔ)經(jīng)常溢滿教室，就連相對(duì)沉悶的復(fù)習(xí)課也不例外。蘇老師善于用游戲的形式組織復(fù)習(xí)課，例如她就曾經(jīng)將中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”欄目中的著名游戲——“幸運(yùn)搭檔”，改造成為識(shí)記物理名詞、物理量和物理單位的游戲。蘇老師還設(shè)計(jì)了許多諸如此類針對(duì)復(fù)習(xí)的游戲，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，理解并牢記課程的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

目前，蘇老師已受聘為21世紀(jì)園丁工程導(dǎo)師，多次為玉林市“園丁工程”掃類、C類學(xué)員授課，還受邀到北流市、容縣、興業(yè)縣等市縣為當(dāng)?shù)亟處熓谡n，發(fā)揮了良好的教育輻射示范作用。

巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇老師認(rèn)為，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O為重要。這一點(diǎn)在蘇老師的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析……幾乎都是教師一手包辦，學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使孩子們喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。蘇老師非常希望改變這種被動(dòng)的狀況，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，她決定將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下，蘇老師將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，將分組實(shí)驗(yàn)改為探索性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子們開展課外實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課的改革，蘇老師成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。孩子們參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)大大增加了，自主空間也有了很大擴(kuò)展，越來(lái)越多的孩子勇于提出自己的見解和看法，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力逐漸形成。

實(shí)驗(yàn)課的改革收到了顯著的成效，但是新的問題又出現(xiàn)了。一上實(shí)驗(yàn)課，孩子們就壓抑不住興奮的心情，致使教師難以控制課堂節(jié)奏，影響了理論知識(shí)的傳授。面對(duì)難題，蘇老師沒有退卻，反而鼓起了將教學(xué)改革進(jìn)行到底的勇氣。通過對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣及課堂組織模式等進(jìn)行分析，蘇老師得出結(jié)論，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其自覺控制自己的行為，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。蘇老師精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課的“規(guī)則”，這些規(guī)則包括：學(xué)生的位置分布，每位同學(xué)前往實(shí)驗(yàn)臺(tái)的具體路線，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中用于交流的手勢(shì)，結(jié)束實(shí)驗(yàn)的信號(hào)……可以說(shuō)是事無(wú)巨細(xì)。實(shí)施證明，這些規(guī)則發(fā)揮了巨大的作用，成功解決了上述難題。

在蘇老師的實(shí)驗(yàn)課堂上，除了實(shí)驗(yàn)器材碰撞的聲音，很少聽到其他的異響。這邊，一個(gè)學(xué)生焦急地舉起了手，這表明他在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到了困難，正在向老師尋求幫助。那邊，另一個(gè)學(xué)生用手比了個(gè)“OK”的手勢(shì)，這意味著他完成了實(shí)驗(yàn)，希望老師前去審查。孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中習(xí)慣于用“規(guī)則”中規(guī)定的簡(jiǎn)單的手勢(shì)交流信息，共同完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)所有的小組都發(fā)出了“OK”的信號(hào)，蘇老師就會(huì)走上講臺(tái)，用力擊掌。以擊掌為號(hào)，所有學(xué)生都按規(guī)定路線，快速有序地回到了書桌前。

蘇老師說(shuō)：“良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成雖然要花費(fèi)很多時(shí)間，但是‘磨刀不誤砍柴功’，學(xué)習(xí)的行為方式轉(zhuǎn)變了，能夠有效提升課堂效率。”她建議，在初中階段，如條件允許可增加實(shí)驗(yàn)的比例(對(duì)某些適宜實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，45分鐘的課堂可以用15～20分鐘來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，除了危險(xiǎn)性高和實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。

蘇老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為人所稱道，論文《利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之我見》榮獲全國(guó)第十屆中學(xué)物理教學(xué)改革研討會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

重視競(jìng)賽，提升學(xué)生能力

蘇老師鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類物理競(jìng)賽，對(duì)此，很多同行非常不解。初中階段，物理競(jìng)賽所獲獎(jiǎng)勵(lì)并非中考的加分“籌碼”，而物理競(jìng)賽輔導(dǎo)又會(huì)占據(jù)學(xué)生很大一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，所以很多老師認(rèn)為組織學(xué)生參賽“不劃算”，有的人甚至認(rèn)為參加競(jìng)賽是一種負(fù)擔(dān)。那么，蘇老師為什么會(huì)做這種“吃力不討好”的事呢?

蘇老師坦言，學(xué)生參加競(jìng)賽要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，表面上看常規(guī)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力的確是減少了。但是，競(jìng)賽能夠開闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，競(jìng)賽中那些應(yīng)用性極強(qiáng)的題目則能夠活躍學(xué)生思維，讓孩子們將生活和物理聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和應(yīng)變能力。參加物理競(jìng)賽，實(shí)質(zhì)上是另一種變相的、高效的物理學(xué)習(xí)方式。

本著自愿為原則，蘇老師經(jīng)常暗示、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)有余力的孩子參加各種物理競(jìng)賽。她自費(fèi)購(gòu)買了許多關(guān)于物理競(jìng)賽方面的書籍，給參賽的孩子出習(xí)題、訂計(jì)劃。只要有孩子提出需要競(jìng)賽輔導(dǎo)，無(wú)論是課間還是雙休日，蘇老師都會(huì)不辭辛勞地予以指導(dǎo)。參加各種競(jìng)賽，不但沒有影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，反而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣、提升了他們的能力，許多學(xué)生參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)物理競(jìng)賽獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。而蘇老師也因此為自己贏得了榮譽(yù)，1998年至2002年，蘇老師連續(xù)五年榮獲“八桂物理知識(shí)競(jìng)賽”優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)；1998年和2001年，榮獲全國(guó)初中物理知識(shí)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

揚(yáng)帆教海二十四載，付出了辛勞與汗水，蘇老師終于實(shí)現(xiàn)了自己當(dāng)年的夢(mèng)想：成為一名師德高尚、知識(shí)廣博、技藝精湛的好老師!

(責(zé)編 雷 靖)