精心創設教學情境 上好思想品德課

思想品德課堂需要情感的投入，需要氛圍的渲染，需要心靈的溝通。教學情境的創設，直接關系到思想品德課的教學效果。如何精心創設思想品德課的教學情境呢?筆者認為，可從以下幾個方面進行。

一、創設生活情境

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。只有把教材內容與生活情境有機結合起來，使教學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到生活化的教學，才能激發學生的學習興趣。應引導學生通過聯想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括，使學生加深對新知識的理解，學到解決問題的策略。

如針對社會上、學校里普遍存在的亂扔垃圾行為，可讓學生在教室里模擬亂扔垃圾的情境，并派兩個同學負責拾垃圾，然后讓拾垃圾的同學談感受。拾垃圾的同學談到：“拾垃圾真是又辛苦又生氣，前面剛拾完，他們又在后面又扔上了，氣得我都不想拾了。”同學們由此想到環衛工人辛勤地打掃路面，我們卻隨手亂扔亂棄，真是不應該。至此，模擬情境的目的達到了，讓學生用自己學到的道德觀點來明辨是非，既提高學生分析和解決問題的能力，又幫助他們選擇了正確的道德行為，形成正確的價值取向。

二、創設小品、漫畫情境

小品是大家喜聞樂見的娛樂形式，它以幽默的方式反映現實或表達情感，能夠創造出一種與教育主題相關的情境，讓潛在的道理以生動的形式鮮明地表現出來，能激發興趣、發人深省，一般可用語言、行為、表情配以簡單的道具來表現某一種道德情境，以達到言傳身教的教育效果。如筆者教學九年級《思想品德》第二單元第二節《我國的環境壓力》，學生表演了“風雨地球”，他們拿著鐵鍬和自制的刀鋸把人類濫砍濫伐的現象表演得淋漓盡致，并以擬人化的手法用地球的聲音告訴人類：再這樣下去，將毀滅的是人類自己。這個小品，引發了學生的思考，使其領悟到我國環境的破壞非常的嚴重，必須實施可持續發展的戰略。

漫畫以其機智幽默、形象詼諧而為學生喜愛。教師創設漫畫情境寓莊于諧、寓理于形、寓教于樂，不但能達到理想的教學效果，而且對學生形成健康的人格也有重要作用。如九年級《思想品德》第二單元第二節《我國的環境壓力》，教師可以出示“地球的呻吟”這副漫畫，變形的地球、滾滾的濃煙、橫流的污水、光禿的山、無法立腳的人群等，非常形象地表現出地球無法承受的壓力。教師要善于引導學生借助已有的知識，體會漫畫所蘊涵的道理。

三、創設角色模擬情境

教學中，學生可以在教師的引導下，結合教材內容，通過角色模擬活動獲取豐富的情感體驗和領悟深刻的道理。如教學七年級《團隊精神》時，可以讓學生模仿拔河比賽，其余的同學分組作為啦啦隊。分不同的情況進行：兩邊人數相等，按照規則進行比賽；兩邊人數不等，比賽中有隊員明顯使詐或故意放手，讓對方隊員跌倒受傷(假傷)，隊員呈憤怒狀。不按照規則進行呈比賽，結果顯而易見。模擬現實生活中的拔河比賽，能使課堂氣氛活躍，學生積極參與，此時學生的思維極為活躍，對不合理競爭的后果及其危害也已有初步的了解，教師應及時提出這節課所學的問題——“合理競爭與不合理競爭”的知識點。這時候進行點撥：“你會選擇哪種競爭呢?”學生的選擇理所當然是教師所期望的。很明顯，學生在角色模擬的過程中，領悟了知識、形成了正確的價值觀。

四、創設故事情境

故事的種類有很多，如歷史故事、民間故事、科技故事、軍事故事等。教師可根據教學需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學中，創設故事情境，從而激發學生想象和思考的積極性。如教學九年級第三單元《培養創新精神》，可以插入許振超在工作中是如何創造奇跡、為國家創造財富的故事，用許振超創新的精神來感染學生，激發學生創新的欲望，進而促使其勤奮學習。

五、創設寬松、和諧的學習環境

普羅塔克說過：“兒童不是一個需要充滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”因此，教師不應該把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸知識。教師應該努力創設民主、寬松、和諧的學習環境，讓學生成為學習的主動者，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生在快樂中學習，享受學習的快樂。優美的音樂旋律可以激發學生的熱情，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。教師可以根據課堂需要，適當穿插一些歌曲，既給學生展示自我的平臺，又能讓學生在歌聲中得到感悟，還活躍了課堂氣氛。如教學八年級第四單元第一節《多民族的大家庭》，可以播放或讓學生齊唱《愛我中華》，體會56個民族如兄弟姐妹般生活在祖國的大家庭中，領悟到各民族應團結友愛、平等互助。

針對教學中的難點和疑問，教師可以采用辯論的方式，讓學生在辯論中明辨是非、理解問題、突破難點。如組織學生圍繞“臺灣問題是用和平的方式還是用武力的方式解決好?”“獨生子女能否擔當起時代賦予的崇高歷史使命?”等問題進行辯論。辯論不僅鍛煉了學生的能力，激發了學生的思維能力，還讓學生享受到學習樂趣，形成正確的價值取向。

六、創設問題情境

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”著名科學家李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”因此。教師在教學中應注意培養學生“學貴有疑”的精神。如講解“我國面臨嚴峻的人口形勢”時，可以先讓學生分析目前我國的人口狀況，繼而讓學生談談還想了解我國人口方面的哪些問題。教師要提出能夠激發學生興趣、符合時代要求的問題，例如：“雖然我國實行計劃生育，但是我國的人口還在增長，計劃生育有作用嗎?”“目前我國人口的男女比例失衡，是什么原因造成的?今后應采取什么措施?”等。學生在不斷思考問題、探索答案的過程中，能夠形成正確的價值觀和人生觀。

另外，教學的重點宜放在教學情境的精心創設，但是創設情境切不可隨便或亂來，教師在創設情境的過程中應注意情境與教學內容相吻合；必須做好充分的準備，不可隨意；注意時間的控制；還要注意安全問題，如學生的安全、教室設施的安全等。

總之，情境創設適宜，可以激活學生的情境思維，并在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。教師創設符合學生年齡特征和現代生活氣息的情境，能有效激發學生的道德情感，思想品德課教師應認真學習有關情境創設的知識，在實際運用中，重視情境創設，善用情境創設，精心創設教學情境，以實現“三維目標”。

(責編 雷 靖)