把實驗的主動權交給學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯有一句經驗之談，“學生的聰明才智來自他們的手指頭”，它揭示了智力開發的真諦——人類智慧來源于勤動手。動手是動腦思維的基礎，動手對人的思維發展有著重要的作用。

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，不少物理定理、定律都是在實驗的基礎上總結出來的。在初中物理課本中有不少的演示實驗及學生實驗，這些實驗大致可分為基本儀器的使用、基本物理量的測定、物理規律的驗證和物理現象的研究等幾類。在傳統的教學中，教師習慣于從實驗設計、實驗原理、操作步驟、數據處理到誤差分析、問題討論都和盤托出“灌輸”給學生，學生只是按部就班地進行實驗操作，完成實驗報告。這種教學方式把學生置于被動地位，始終把著手教，學生的主體性體現不夠、自主活動少，極大地挫傷了學生主動學習和探索的積極性，更談不上培養學生的創新能力了。

當前，基礎教育改革的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，在《全日制義務教育物理課程標準》明確提出，在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還要重視對學生終身學習的愿望、科學探索能力、創新意識及科學精神的培養。作為一名中學物理老師，筆者深感責任重大，多年來，一直在對傳統的教學方法改革、在實驗教學中培養學生創新精神等方面不斷地進行探索。通過實踐，我深深體會到，只有讓學生多動手，多體驗實驗過程，把實驗的主動權交給學生，才能激發學生的興趣和積極性，才能更好地培養學生的思維能力和創新精神。下面是我的幾點做法：

一、變演示實驗為學生隨堂實驗

課堂演示實驗一般都以是教師做實驗為主。學生只是充當“觀看者”。沒有直接參與到實驗中。為此，筆者總是在條件允許的情況下，盡量把演示實驗變為學生的隨堂實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而激發學生的創造性思維。例如在教學八年級“電生磁”時，筆者把“奧斯特實驗”由演示實驗變為學生的隨堂實驗。在上課時。筆者沒有馬上告訴學生這個實驗該怎么做，而是在學生的桌上放有小磁針、干電池、導線的情況下，問學生：“大家有沒有辦法知道，在干電池和和導線周圍是否存在著磁場?”因為學生在前面的學習中已經掌握怎樣利用小磁針判別物體有無磁性，所以問題一提出，學生便很快地動手起來，此時的課堂氣氛是非常活躍的，學生們興趣盎然。教師在巡堂的過程中，如發現有學生能運用“用干電池給導線通電，再看導線旁的小磁針是否偏轉”的實驗方法，可以給予表揚，并讓他到講臺上去介紹自己的想法及做法。如果沒有，教師可給予提示，同時注意啟發學生從現象找規律，即不單是知道通電導線周圍存在磁場，而且要考慮到，若改變了電流方向會怎樣?通過把演示實驗變為學生隨堂實驗，不僅可以解決一些演示實驗可見度低，效果不明顯的缺陷，而且可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，對培養學生的實驗能力及思維能力都是有益的。

二、變分組實驗為探索性課堂教學實驗

學生分組實驗中，有些是通過觀察物理現象總結物理規律的實驗，屬于新授知識范圍。常規的教學過程中，通常是教師將實驗先講解一遍、演示一遍，把結論總結出來，然后再讓學生依葫蘆畫瓢地重復做一遍實驗。這樣，必然使實驗喪失神秘感，使學生失去對實驗的探索欲望。針對此問題，筆者在教學過程中做了一些改革，即變分組實驗為課堂探索性實驗。

例如，九年級物理《杠桿》中的“研究杠桿的平衡條件”實驗，筆者把新授課和學生親手實驗揉合在一堂課上進行，采用提問題的方式讓學生通過實驗總結出杠桿平衡條件。我提出這樣的問題：杠桿兩端(這時杠桿的支點是在中間)受到兩個力作用(掛上鉤碼)時，怎樣才能使杠桿平衡?當兩邊的力(或力臂)同時增大或減小同一數值時，杠桿還平衡嗎?要重新平衡該怎么辦?若兩個力是作用在支點的同一側，又怎樣才能使杠桿平衡?當然，這在課前要做好充分的準備工作。教學過程中，要有計劃地指導學生自己動手做實驗，觀察實驗，做好記錄。此后，再引導學生從實驗中總結規律：

(1)杠桿的平衡條件是：動力×動力臂=阻力×阻力臂

(2)當杠桿兩端的兩個力(或力臂)增大或減小同一個數值時，杠桿不一定仍保持平衡，要使杠桿重新平衡必須滿足杠桿的平衡條件。

(3)若兩力作用在支點的同側時，兩力的方向必然相反，杠桿平衡時仍滿足杠桿平衡條件。

從教學實踐看，由于結論是學生自己通過實驗探索總結出來的，學生的好奇心得到了充分滿足，既動手又動腦，不單培養了學生的獨立操作實驗能力，又培養了學生的思維能力。

三、鼓勵學生做好課外實驗

物理實驗教學必須課內、課外互相配合，才能更有效地培養學生的實踐能力及創新精神。因為課外實驗完全是由學生獨立籌劃和操作。比較容易發揮他們的主觀能動性，提高他們對實驗的興趣，養成愛觀察、愛實驗的習慣。這種實驗常常需要學生自己尋找器材和裝配儀器，又有利于培養學生克服困難，利用簡單設備做好實驗的精神。在我們現在使用的初中物理教科書中，有不少這種課外的“小實驗”，這些“小實驗”原理清晰，現象明顯，取材方便，簡單易做。筆者在教學中常鼓勵學生做好這些“小實驗”，例如，利用“小孔成像”的原理制作“針孔照相機”，可以讓全班每個學生都做一個，做好后拿到學校來，大家一起觀摩，看誰做得最好，最有特色，并進行評獎，最優秀的幾件作品可以保留在學校實驗室。學生們的創作熱情被激發起來了，他們想盡各種辦法，制作出五花八門的“照相機”。在互相觀摩的過程中，學生們還可以進行交流、討論、分析，同時提出自己的一些想法(如“針孔照相機與實際的照相機有什么不同?”，“針孔照相機經過改進能不能成為真正的照相機?”等)。這樣不但能使學生對物理知識的理解加深，而且可以使學生的創造性得以充分發揮。

物理小實驗、小制作的題材廣泛、材料豐富，是一種激發學生興趣，發揮學生創造性的有益活動。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規范，但其教學功能是顯而易見的，凡是課外愛搞實驗的學生，多數具有思路廣、領會快、愛鉆研、動手能力和獨立工作能力強等特點。在課外實驗中，學生的自主性、參與性都極高，尤其在設計、準備和操作實驗中表現出的那種極富有創造性的思維，是在其他的途徑中無法體現的。

總而言之，在物理教學中，教師角色應該從“授業者”轉變為“研究者、探索者、服務者”，應拋棄口頭式、黑板式的實驗教學，改變教師教得枯燥、學生學得乏味的狀況。在具體實驗教學中，教師應作為一個引導者，正確引導學生動手、思考、質疑，并能解決問題，充分發揮學生的學習主動性，增加學生親自動手參與的機會，留給學生充分的自主空間，把實驗的主動權“還給”學生，讓學生勇于提出自己的見解和看法，自行設計實驗方案并自主完成實驗，真正使學生成為學習的主人。教師只有給學生提供發現探究的機會，才能逐步培養學生掌握知識、技能和進行觀察研究、探討的能力，提高分析問題和解決問題的能力，促進創新意識的深化和創造能力的進一步形成。

(責編 雷 靖)