構建主義學習理論的成功運用

蘇學東老師的《電生磁》的課堂設計，運用了建構主義學習理論，體現(xiàn)了新課標的教學理念。

1 采用“參與教學法”，凸顯學生的“主體”作用。“參與教學法”是指學生在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方法，積極而又創(chuàng)造性地主動介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識、發(fā)展能力的過程。該教學法強調學生自覺能動性的發(fā)揮，學生對知識與技能的獲得以及隨之產生的能力提高、興趣激發(fā)、個性發(fā)展等都是學生對教學活動積極參與的結果。學生通過對教學活動的積極參與充分顯示其“主體”作用，而教師則通過對學生的這種“參與”進行啟發(fā)、誘導、調整、激勵來體現(xiàn)其“主導”作用。

2 體現(xiàn)學科特點。物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理定理、定律都是在實驗的基礎上總結出來的。本課讓學生體驗實驗過程，使得課堂氣氛活躍、學生興趣盎然，從而達到了比較好的教學效果。

3 教學目標整合化。即知識目標與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性人格等多元整合。蘇老師在教學中鼓勵學生獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，讓學生積極提出自己的新觀點、新思路、新問題、新方法。在學習知識的過程中培養(yǎng)學生的自信心、好奇心、獨立性，同時也培養(yǎng)其問題思考能力、問題解決能力、與人合作能力、動手操作能力等。

4 變演示實驗和分組實驗為探索性實驗，使學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。蘇老師的課堂不是教師表演的舞臺，而是生生互動、師生互動、交往的舞臺。杜威說過：“教師不僅僅是站在講臺上，而更應該是站在學生的背后，教師不僅僅是學生的向導，而更應該是學生的助手。”教師在更大意義上成為了學生學習情境的創(chuàng)設者、學習方法的指導者、學習困難的幫助者、學習過程的組織者和學習對象的合作者。學生的好奇心得到充分滿足，既動手又動腦，不單培養(yǎng)了學生的獨立操作實驗能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力，同時使學生在問題的積極探究中突破重點和難點。

5 本課設計著眼于變革課堂形式。傳統(tǒng)的課堂是把學生當成“容器”，教師不斷地往“容器”里填充知識，教師是表演者，課堂活動單一化，教師語言教導化。變革課堂是時代的要求，是教育創(chuàng)新的需要。變演示實驗和分組實驗為探索性實驗在教學形式上本身就是一種創(chuàng)新。變革課堂需要教師具有較高的駕馭課堂的能力和應變能力，否則難以達到預定的效果。教師的威信、學識、修養(yǎng)以及組織、調控能力也將對學生產生深遠的影響，使學生終身難忘。

(作者為廣西師大碩士生導師、國家級骨干教師、廣西園丁工程第二期A類學員的導師、全國模范教師、特級教師)

(責編 雷 靖)