嚴慈相濟關愛留守生

“留守學生”是改革開放逐步深入和打工族不斷壯大時期的產物，是社會大家庭的一個重要組成部分，其隊伍正日益壯大。怎樣使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長?這已經成為十分現實而又亟待解決的問題。

經調查結果表明，“留守學生”普遍存在心理障礙，主要表現在以下幾方面：

第一，在認識方面的強迫觀念。“留守學生”的父母大多數在外地工作，由于平時與人交流比較少，“自我為中心”的思想更為突出。尤其是“隔代教育”下的“留守學生”，他們很想擺脫長輩的監護，讓自己脫離目前的困境。

第二，在行為表現方面的消極性。“留守學生”一般在學習上不求進取、對學習表現好的學生嫉妒或進行語言攻擊。在這種行為消極性的影響下，有些學生容易受外界某些不良而有吸引力的事物所迷惑，出現盲從的情況，甚至我行我素、盲目放縱，容易做出過激行為。

第三，在情緒情感方面的心境惡劣障礙。“留守學生”往往控制不住情緒，常無緣無故地發脾氣。在學習中，情緒低落，心猿意馬，神情恍惚；在與人交往中，顯得固執，或仗著有錢而驕橫，或因為孤獨而敏感，或由于年幼而沖動，常常為一些小事與同學、家人發生沖突。

第四，在人際關系方面表現為人際排斥性。“留守學生”不能正確地把自己置身于同學、師生這個群體之中，表現為不相容、不愿接近，常常處于孤獨的情境之中。有一些“留守學生”為了擺脫這種局面，也可能出現早戀或暗戀心理。

針對“留守學生”的種種心理障礙，教師應從哪些方面著手對“留守學生”進行心理疏導呢?筆者認為，對留守學生一味的關愛、說服，往往是隔鞋搔癢，起不到教育的作用；一味的嚴厲，他們又會對教師產生抵觸情緒。所以對他們的教育必須嚴慈相濟，方能奏效。

一、了解情況，排憂解難

開學時，應對本班學生進行摸底調查，掌握留守學生的情況。筆者還給留守學生的家長打電話，要求他們多跟孩子聯系，盡量鼓勵孩子堅強，盡量常回家看看孩子。同時，找留守學生談心，了解他們在生活上、學習上有哪些困難，思想上有哪些壓力。對學習上有困難的學生，可組織品學兼優的學生結對子，幫助輔導他們；對在生活上有困難的，思想上有壓力的學生，應找他們談心，伸出愛之手去幫助他們，讓他們安心學習。例如：留守學生陳某，父母在外打工多年，她一直跟祖父在一起生活，每周上學遲到，學習成績不如別人，很自卑。針對這種情況，筆者鼓勵她樹立信心，教育她要體貼父母，理解父母外出打工的難處，一旦發現她不振作就找她談心。經過多次的開導，最后她扭轉了自暴自棄的思想，學習成績也有了很大的進步。

二、多關心、關注留守學生

班主任應多關心學生，理解學生，使學生從心理上得到一種滿足。留守學生的父母長期不在身邊，使他們對父愛、母愛有了一種“陌生”的感覺。這時，最了解他們的就是班主任了。作為班主任，筆者非常重視關心他們，在每次考試成績公布后，對成績較好的留守學生，主動找他們談心，肯定他們的成績，讓他們戒除驕傲的思想，要求他們在下一次的考試中取得更大的進步；對成績不理想的留守學生，則讓他們正確認識學習的重要性、分析失敗的原因，鼓勵他們不要因為一次的失敗而氣餒，并發動各任課教師及時給他們補差補缺，使他們在思想上認識到老師對自己的關心，感受到學校集體的溫暖，從而克服厭學的念頭。另外，針對留守學生大多經濟條件差的情況，筆者鼓勵發動全班同學伸出援助之手，捐錢捐物，國家“兩免一補”政策也優先考慮這些學生。

三、堅持“嚴慈相濟”的原則

“嚴師出高徒”，“無規矩不成方圓”。可以想象，一個松松垮垮的集體，一套放任自流、蒼白無力的管理，一項沒有目標和追求的教育，一個沒有人格魅力的班主任，是培養不出跨世紀的人才、合格建設者和接班人的。教師應對留守學生處處嚴格要求，讓他們不要驕傲自滿，形成良性的競爭氛圍。但是，嚴格應該是有原則，有尺度的。對他們的教育管理要求，應當“嚴而有理、嚴而有度、嚴而有效”。既不能無限度地提高要求，也不要有“恨鐵不成鋼”的責怪，更不要有急躁時簡單粗暴之舉或體罰、變相體罰行為。

去年春開學不久，黃某留連網吧、游戲室，甚至酗酒，經常深夜才回到學校，筆者多次好言相勸未果。不得已，我嚴厲地斥責他：“你父母辛辛苦苦掙錢，為的是什么?還不是希望你學習好，將來上大學，成為有用的人才。你倒好，一酗酒，二上網，三進游戲室，你成了典型的小混混兒了，再不改，你真的很危險!”一陣猛轟過后，他認識到自己的錯誤。于是我又好言安撫：“其實，我知道你很想念你的父母。我也有責任，是我沒有把你照顧好。從今天起，你有什么需要，一定要告訴老師：”從此黃某再也沒有開小差，一心投入到學習中去，去年中考考上了重點高中線。

總之，教師要努力探索使留守學生健康發展的工作思路，對他們嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，促使他們健康成長。

(在這邊 雷 靖)