責任感是班主任管理班級的金鑰匙

在學校生活中，班主任是與學生打交道最多的人。學生的思想、學習、日常生活瑣事，無不需要班主任的指導和幫助，甚至可以說，一個學生成材與否，也與班主任有著密不可分的關系。而要做好班主任工作，筆者從自己二十多年的工作經歷中深深體會到：責任感是班主任管理班級的金鑰匙。

有了責任感，教師才愿意把愛獻給每一個學生。愛是教育的前提，也是最高、最好的教育。它是一種信任、一種尊重、一種鞭策、一種激情，它能夠觸及人的靈魂，撼動人的心魄。當教師將愛的情感傾注給學生時，就愿意和學生平等相處，以誠相待，給學生親切感、安全感和信賴感，成為學生學業上的良師、生活上的益友。人都是有感情的，當學生通過觀察、體驗，從內心深處感受到教師真心愛護他，為他操心時，他們是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，會越發地信任和親近老師，愉快地與老師合作，老師的教育也就越容易被他們理解和接受。這種在互動中凝成的情感就成為教育和接受教育的一道橋梁。

有了責任感，教師才能夠尊重學生、包容學生、理解學生。教育學生、引導學生健康成長是每個教師特別是班主任的職責。處在成長時期的中學生，他們的身心都還沒有成熟，這正是培養他們世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，作為班主任教師，我們應該尊重學生的人格、呵護他們的自尊心，而要做到這一點，就必須滿懷對學生負責的責任感。如果沒有對學生負責的責任感。在教育實踐中要做到愛學生、尊重學生、理解學生是辦不到的。作為教師，我們肯定要面對各種各樣的學生：聰明的、愚笨的；漂亮的、丑陋的；調皮的、聽話的；貧困的、富裕的；驕傲的、自卑的；上進的、落后的，如此等等。當我們給予他們尊重、呵護和理解時，我們就能夠平等地與他們交流，呵護他們的自尊，激發他們心靈深處矯正自己、完善自己的強烈愿望，使教育達到最高的成就。英國科學家麥克勞德，上小學時曾偷偷到校長家殺死他家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇上了一位高明的校長，也是一個對學生負責的校長，他給了麥克勞德一個“懲罰”——畫出狗的兩張解剖圖。正是這個包含理解、寬容和心懷善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。試想，如果小麥克勞德遇到的是一個以放大鏡看待學生錯誤的不負責任的校長，給小麥克勞德以肉體的懲罰、心靈的施暴，或許諾貝爾獎的領獎臺上就會少了一位科學家。

有了責任感，教師在教育引導學生時才會做到耐心、細心。在教育實踐中，筆者也曾經遇到過這樣一個學生群體，他們學習基礎差，又面臨著畢業升學的壓力，他們認為自己是一個無望的群體，學習不用功，得過且過。面對他們，我沒有諷刺、挖苦，也沒有施以暴力，而是針對他們對自己失去信心、紀律松散的情況，先從“如何做人”人手，引用生活中的例子對他們進行引導教育，讓他們明白：即使自己不能夠“成材”，也要“成人”，而不能“成蟲”的道理；再在學習上針對他們“好強”、“愛面子”的特點，或用激將法，或用循循善誘法，激活他們的學習信心；然后再在生活上關心他們，使他們深感自己仍然是有用的，仍然有人在乎他們。我的努力換來的是同學們不再自暴自棄，是盡自己的能力自覺學習。

有了責任感，教師才愿意為學生無私地付出。沒有責任感的教師，是不可能愿意對學生付出的。教師一旦沒有了付出的意愿，就會在工作中得過且過，做一天和尚撞一天鐘，是不會在工作中關心學生的成長的，竭力尋找學生的閃光點，引導學生健康成長也許就只是紙上談兵了。試想，一個沒有責任感的教師，他會在乎學生的表現和感受嗎?他會以熾熱的情懷去盡心教好每一個學生嗎?他能夠做到耐心、細心地引導學生健康成長嗎?教師對學生的表現和感受不在乎，換來的也只能是學生的隨隨便便、得過且過，至于集體榮譽感、良好的道德情操、勤奮進取的精神等，只能離他們越來越遠。對學生缺乏愛，在教育實踐中，教師就會為了維護自己的權威而不喜歡學生挑戰性的質疑；為了班級的紀律和一時的榮耀，教師就會不惜犧牲學生的尊嚴而傷害學生；教師就容易對學生發火，不會在學生犯錯時從自己身上查找原因，更不用說自我完善了。面對這樣的教師，學生只能是口服心不服。如果是這樣，我們渴望的和諧師生關系就無法形成，良好的班集體也不會出現。

教育是一門藝術，作為教師，特別是班級的管理者、引導者——班主任，應該謹記責任二字，有了責任感，我們在工作中便會充滿力量，充滿智慧，實現素質教育的第一要義——“面向全體”就不會只停留在口頭上了。

(責編 雷 靖)