學生速讀能力的培養方法

在素質教育的今天，教會學生用最有效的方法掌握知識、形成能力，讓學生喜歡讀書，遨游書海，才能積淀豐厚的文化底蘊，全面提高語文素養。葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”在當今社會，既有大量的文本閱讀，又有大量的網絡資源、電子讀物等超文本閱讀，而學生面對如此多的信息資料，要提高學習效率，僅有精讀技能是遠遠不夠的，更需要略讀和速讀的本領。所以，作為中學語文教師。要重視培養學生的閱讀能力，抓好學生的速讀訓練。下面，筆者結合自己的教學經驗，介紹幾種在課堂上訓練學生速讀的方法：

一、計時閱讀訓練法

計時閱讀訓練能夠使學生通過閱讀快速、高效地攝取、篩選與貯存知識信息。在教新課文時，教師可以在提出具體的閱讀要求后，在黑板上記下學生開始閱讀的時間，要求學生閱讀完畢后立即舉手示意并記錄閱讀所用的時間。然后，讓學生憑第一遍閱讀的理解與記憶，復述文章內容，回答老師提出的問題。

二、瀏覽篩選閱讀法(也稱為首尾跳讀法)

這種讀法主要適用于而艱深的文章(如科學性的文章)。為了讓學生迅速了解文章大意，應對學生進行瀏覽篩選信息的閱讀指導和訓練。瀏覽篩選的要點是抓取關鍵信息，閱讀時，先看其開頭段落，再看每個自然段落的首尾兩句。最后看它的末尾段。這種忽略細節、抓住主要信息的方法，能較大地節省課堂時間。筆者在教授《幽徑悲劇》、《生命與和平相愛》等課文時采用該方法訓練學生速讀能力，效果明顯。

三、問題提示尋讀法

這種方法就是讓學生帶著問題快速尋讀。老師先提出閱讀要求，規定閱讀時間，提出具體的思考問題，讓學生根據閱讀材料的特點選取不同的快速閱讀方法(或瀏覽，或提取關鍵詞，或用意群注視法等)進行速讀。學生讀后，先自查答案是否正確，再翻書自評。如在教《藤野先生》時，可以這樣導讀：每個人都有自己的老師，都對老師懷有這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶他的老師藤野先生時，卻筆筆飽含深情。那么藤野先生到底是一個怎樣的人?魯迅為什么對他始終念念不忘?請同學們快速閱讀課文，解決這兩個問題。

四、關鍵詞提取閱讀法(也稱為中心詞跳讀法)

這種閱讀方法主要應用于短小簡單的文章。具體方法：要求學生想象自己的兩只眼是兩塊磁鐵，強迫它很快地在每一行字上掃過，每行只注意幾個關鍵的詞。這種方法用于復習以前讀過的文章特別有效，它可以激起學生對原有經驗的聯想，快速把握文章內容。例如讀下面的句子，只需要視線集中，注意畫橫線的詞語即可：

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

此外，還值得注意的是教師在平時訓練學生速讀能力的時候應及時評價，通過對學生閱讀效果的分析，既可以指出共同存在的問題，又能突出個別學生的主要問題，幫助學生消除閱讀障礙，養成良好的閱讀習慣。

最后，要注意快速閱讀能力的形成是一個長期的過程，必須要有科學方法的指導，教師要教會學生一些速讀的要領，比如：提醒學生不要用手指頭或用筆尖點著一個一個字盯著讀書，因為點著讀是快速閱讀的大敵；要使學生養成默讀習慣，提醒他們平時看課外讀物時不要像朗讀時那樣讀，因為發聲的閱讀也是快速閱讀的大敵；提醒學生默讀時嘴巴不要像朗讀時那樣動著，也不要反復瀏覽，如有必要，也要等整篇讀完之后，再回過頭重復某項內容，避免眼睛不斷地來回轉動；告訴學生在默讀時，視線應與讀物成垂直線，并充分發揮視線的“余光”作用，多瀏覽到一些內容；要學生聚精會神地默讀，快速閱讀必須有“強化”的注意力；指導學生在默讀中運用要領記憶的基本方法，有目的地去記，不必去記無關緊要的詞句，而應記住作者意圖及文章的內容實質；使學生學會運用多種形式的學習法，不斷提高閱讀速度；對不同的閱讀材料要指導學生用不同的速度來閱讀，例如，閱讀一部令人興奮的小說要比閱讀一本生物學的課本要快得多；讓學生每天閱讀定額的課外讀物(如瀏覽一份報紙、一本雜志)，按自己的閱讀需要，從中吸取相當于普通圖書50～100頁左右的信息。

(責編 雷 靖)