如何激發學生對數學課的興趣

學習上的刻苦精神和頑強毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣。一名好的教師在傳授知識時，不能只考慮學生的認知過程，同時還要考慮學生的情感過程。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。那么，如何才能激發學生的學習興趣呢?

一、展現背景，以史激趣

數學的發展過程凝聚了勞動人民的智慧結晶，閃耀著古今中外數學家刻苦鉆研、獻身科學的精神光芒。教師在教學中適當展現所教內容的歷史背景，讓學生沿著數學發展的足跡認識數學的真諦，無疑會激起學生學習數學的興趣和熱情，激勵學生樹立熱愛數學、為人類科學進步做貢獻的精神。例如，講負數概念的導人，教師可先向學生介紹負數概念的發展史，講遠古時代的原始人在采用“繩結”記數法“堆石”記數法分配食物中，引出了自然數；在解決丈量土地、計算長度和產量以及分配勞動成果等問題中產生了正數；為了表明相反意義的量。于是又產生了負數，等等。使學生從中體會到數學的發展史就是人類不斷實踐探索、戰勝挫折的奮斗史。

二、設置懸念，以疑激趣

懸念在心理學上是指學生在對所學知識感到困惑不解時，所產生的急切等待的心理狀態。利用懸念往往可以激發學生強烈的好奇心和求知欲，集中學生的注意力。刺激學生的思維。在教學中，教師可使用新奇的材料創設懸念的情境。例如，在講授《生活中的數據》時，可以講傳說中的國王按象棋棋盤格子逐格加倍償付麥粒(第1格償付1粒)的故事，也可以講把一張紙對折32次后厚度會超過珠穆朗瑪峰高度的事實，引起學生的懸念和興趣。

三、利用幽默，以言激趣

前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”實踐證明，幽默能營造輕松、和諧的氛圍，將深奧的道理蘊含在風趣怡人的語言中，給人以智慧的啟迪。在教學中，教師巧妙地運用風趣的語言來描述數學問題。往往能改變學生認為數學枯燥乏味的成見，使學生感受到數學課的樂趣和數學道理的耐人尋味。例如，在進行有理數的運算時，學生經常不注意先確定其符號。教師針對這種情況對學生說：“在有理數運算時，先要問一問它，你有沒有姓啊?若有，是姓‘正’，還是姓‘負’?”這樣一下子就抓住了問題的要害，活躍了課堂的氣氛，調動了學生的情緒。

四、拓展引伸，以變激趣

深入研究、挖掘教材，靈活采用教學方法，對數學問題進行拓展引伸，引導學生多角度地審視問題，能引發學生的興趣，把學生的思維引向深入，達到增強學生思維的深刻性和變同性的目的。

例如，教學《求平均數》這節課時，在課的結尾?？梢赃@樣設計練習：

學校一月份到四月份的用電情況表

求這四個月平均每月用電多少度?

當學生用多種方法求出平均數是2000度后，教師又提出更具挑戰性和現實性的問題：從表中，你發現了什么?引導學生發現：學校每個月的用電量很大，要節約用電。緊接著教師又問：為節約用電，學校想使今年前五個月的平均用電量不超過1900度，五月份最多能用電多少度?要達到這個目標，你想應該采取什么措施?把你的方案告訴學校領導，讓他想辦法控制這個月的用電。這個很現實的問題大大地激發了學生解決問題的積極性，學生通過從多角度去思考問題，獲得了成功的情緒體驗，又進一步維持了學生的學習興趣。

五、追求和諧，以美激趣

數學所研究的各種空間形式和數量關系勾畫出了一個千姿百態的客觀世界，顯示出對稱、簡潔、奇異的美，教學中，教師要努力挖掘教材中潛在的美的因素。充分運用生動的語言、直觀的教具、形象的媒體和優美的板書，為學生創設優美和諧的教學情境，引導學生用美的觀點去感悟、理解和變通數學知識，體驗數學思想方法的奇異和美妙，讓學生在審美的愉悅中激發興趣，豐富想象，啟發心智，陶冶情操。例如，在學習《圖形初步認識》時，請同學們用正方形、三角形、長方形、圓形等圖形進行拼圖練習，學生們很快就拼出了魚、臺燈、樹、小房子、機器人、小汽車等豐富多彩的圖案。這個教學環節，不僅加深了學生對各種圖形的認識。還培養了學生的想象力和審美能力，激發了學生學習的興趣。

六、關愛學生，以情激趣

列寧曾說過：“沒有人的情感，就不會有也不可能有人對真理的追求?！苯虒W過程是一個認知因素和情感因素相互作用的過程。教學的對象是有情感的學生，他們有著自己豐富的內心世界，需要得到教師更多的理解、信任和關愛。因此，數學教師在課堂上不僅要有精深的數學知識、嚴謹的教學態度、嫻熟的演算技能和高超的解題方法，而且還要有樂教愛生的崇高思想感情。教師站在講臺上要用期待的眼光注視學生，用高昂的情緒感染學生，用藝術的方法引導學生，使學生始終保持濃厚的學習興趣。

做到以上幾點，學生必定會對數學學習充滿激情和信心，教學因此就會收到事半功倍的效果。

(責編 王學軍)