走出幼兒教育的誤區

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這句話不僅是許多早教機構的廣告語，更是許多家長對幼兒早期教育的普遍信條。“要讓自己的孩子嬴在起跑線上”的做法，就是要搶在前頭，就是掌握盡可能多的技能，就是提早的識字、背詩、讀文、計數、做算術，就是歌唱、舞蹈、畫畫、武術、學英語。而全然不顧孩子是越學越愛學，還是越學越厭學。

但其實，幼兒的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。家長和幼兒園應在玩樂中教育幼兒學會做人，學會觀察，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

誤區多多

如果不是被找到學校，楊先生說啥也不相信三年級的兒子竟然逃學去游戲廳。為了開發兒子的智力，夫妻倆可沒少操心。孩子四歲多就認得近1500字、會背誦古詩50多首，20以內的加減法運算張口就來，日常的英語單詞也說得頂呱呱，人們都說是個“神童”。可沒想到上小學后兒子上課不聽講、耍小聰明，成績一直不好，打罵也不管用。

這種因早期教育不當造成惡果的例子已經越來越普遍。部分家長由于缺乏正確的教育觀念和知識，對幼兒教育的期望過高，“望子成龍”“望女成鳳”的心態日漸突出。他們從孩子一出生就開始為其設計未來，希望孩子按照自己所設計的發展道路成長，很少考慮孩子的興趣、意愿和實際情況，造成了各種早期教育的誤區。

錯誤地認為幼兒教育就是提前的小學教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術、學英語上，以致不斷加碼，甚至到了孩子難以承受的地步。但學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；而且幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度；另外，由于幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，特別是英語口語，如發音不準，比完全不懂英語的學生還難教。

把幼兒教育狹義地理解為單一的知識和技能教育，而忽視對孩子的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養。可憐的孩子們，除了沉沉的書包外，僅有的雙休日，也被這樣那樣的特長班所占據。很多父母寄予厚望，不顧孩子的實際，忽視孩子的興趣、愛好，追趕時髦，盲目培養，不惜一切帶著孩子四處奔波。填鴨式、不顧幼兒意愿的學習不僅扼殺了孩子的天性，摧殘了孩子的身心，剝奪了孩子幸福快樂的童年，而且影響孩子良好品德和健康人格的形成，甚至導致孩子人格缺失，給孩子的一生帶來不良影響。

幼兒時期是決定個體性格形成的主要階段，除非經歷重大變故，今后個人的性格一般不會發生根本的改變，正所謂“三歲看大，七歲看老”。而個人的性格和品質決定其行為方式以及對外界的適應能力。所以，注重對幼兒的性格培養，應成為幼兒教育的重要內容，但目前我國的幼兒教育出現了一些有悖于性格培養的情況。例如無論在幼兒園還是家庭教育中，孩子多受著過多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應該怎樣”的信息，容易使他們產生保守心理、懷疑心理和不穩定感。中國人之所以缺乏擴展性、主動性和創造力，與這種教育是密切相關的。

習慣于把自己的意志強加給幼兒。幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動性，他們認識世界、理解世界的方法不同于成年人。因此不能把成年人的想法、愿望強加給孩子，應當給孩子以選擇的自由、想像與創造的自由。例如有些家長看到孩子把小草涂成黃色或紅色就硬要孩子改成綠色，看到魚畫在天上，就告訴孩子魚應該畫在水里，粗暴地扼殺孩子的想像力和創造力。

原因何在

之所以存在幼兒教育小學化傾向等誤區，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任。

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。

部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。

而大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園不是真正把培育全面發展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

而幼兒園教材脫離幼兒實際，幼兒教師業務素質偏低，教育部門對幼兒教育的錯誤傾向也并不予以制止和糾正。一些小學用考試(調查、面試)等手段檢智測幼兒智力，無形中給幼兒園增加了壓力，也使他們不得不沿著“小學化”的道路越走越遠。

另外，社會上的早期培訓宣傳很多在欺騙家長；電視臺上眾多的少年兒童才藝展示和表演，突出了孩子的特長，鼓勵了家長的功利，也誤導了多數人對孩子身心健康成長的觀念。

“哥哥從46周開始每天接受10分鐘的爬梯訓練，第52周時能熟練地爬上5級樓梯；而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，可第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。” 心理學家格賽爾這個聞名世界的雙胞胎兄弟爬梯教育實驗表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，“到什么年齡進行什么教育”才是真正的教育規律。

我們都知道，起跑線上的爭分奪秒，只有對100米、200米的短跑才有意義，而人生則是一場漫長的馬拉松，其教育的成效、成才、成功與否的評價在二三十年后，根本就不是一場速戰速決、比起跑，比爆發力的競賽。將教育喻為一場短跑，是誤導，是某些商家的經營之道。高質量幼兒教育關注的應該是幼兒的終身學習和終身發展，其目的是要培養身心健康，具有探索精神、創造力、社會交往能力、藝術表現力的孩子，絕不僅僅是背幾首詩、算幾道題那么簡單。許多孩子入學時學科知識“豐富”，并非天生早慧，而是在幼兒園接受了機械記憶訓練死記硬背的結果，由于忽視孩子理解和應用能力的培養，這些孩子往往短暫的領先后，就“泯然眾人”了，嚴重挫傷了孩子的自信心，給以后的人生留下陰影。實踐證明，在小學課堂上愛發言、愛參與、有后勁的常常是沒有盲目進行超前教育的孩子。

正確的幼兒教育是怎樣的？

對各種早期教育方案效果的追蹤研究表明，早期教育中學業知識傳授和讀寫算訓練的后效往往是短期的(大約可以持續到小學4年級左右)，真正體現早期教育價值、使它成為人一生良好發展之基礎的因素是其間形成的學習動機、態度(佩里/High Scope報告)。而按照國際21世紀委員會的觀點，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，是看它是否“提供了有助于終身繼續學習的動力和基礎”。如果是，這種教育可以說是成功的；否則就是失敗的。

的確，幼兒教育不是不可傳授知識，但不應拔苗助長；幼兒應該享受快樂和幸福，但也不能放任不管。幼兒教育應堅持快樂、寬松、自由原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經驗，培養孩子的學習興趣和行為習慣。讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，在新奇好問中得到知識，在故事情節中幻想著奇妙，在兒歌中品嘗著文字的優美……幼兒期是人的好奇心、探索精神、想象力和創造性十分活躍的時期，只要能夠提供一個寬松的環境，支持、鼓勵兒童的探索和想象，他們的求知欲、創新意識和探索精神就可以保持和發揚下來，否則便會很快消失。

幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學習的興趣。興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師。《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。

比知識、技能等智力開發更為重要的是開發幼兒的非智力因素。在一定意義上，非智力因素對于開發智力，優化品質，塑造良好道德行為起著決定性的作用。正如某位人大代表所言，現在是幼兒園小朋友學小學內容，小學生學初中內容，初中生學高中內容，高中生學大學內容，而大學生卻在學幼兒園內容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座！可見現在智力開發與非智力因素開發是非常不平衡的。

實際上，孩子在兒童時期最好的教育莫過養成良好的習慣。所謂的好孩子一定是有好習慣的孩子，所謂有問題的孩子一般都是壞習慣較多的孩子。習慣與人格相輔相成，凡有良好習慣的人，一般都會有較高的素質和修養。人在自己的一生中，要不斷培養各種良好的習慣，從小到飲食習慣、睡眠習慣、衛生習慣，大到接人待物、禮儀禮貌、工作學習等方面的習慣。好的生活習慣，思維的良好習慣，學習的習慣，都是從幼兒時期開始形成的。幼兒時期養成良好習慣，將使人終身受益，可以極大地提升未來的工作能力、學習能力和生活能力。