青少年生命教育：和諧社會構建中德育的新理念

摘要：構建社會主義和諧社會對德育提出了許多新課題，而青少年生命教育正是這個時代的德育新課題。和諧社會構建中的德育要獲得成功，要堅持“以人為本”，必須關注青少年的生命發展。生命教育正是為了青少年生命健康與和諧發展而進行的一項德育工作，也是社會環境和青少年自身發展變化的迫切要求，是構建和諧社會的一個重要組成部分。因此，我們必須調動各方面的力量，從生理、心理和倫理等方面對青少年進行全面、系統、科學的生命教育，引導青少年善待生命，幫助青少年完善人格、健康成長。

關鍵詞：和諧社會； 德育； 青少年； 生命教育

中圖分類號： G４１ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００５３－０４

構建社會主義和諧社會，是我們黨建設中國特色社會主義的社會目標。思想道德建設是構建社會和諧的重要的道義基礎，也是構建和諧社會的精神動力。德育在和諧社會的建設中擔負著重要的歷史使命，也面臨著許多新的挑戰。中共中央、國務院強調加強和改進未成年人思想道德建設工作要堅持以人為本。人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言，不講生命教育，道德教育自然會落空。因此，在當前，特別是要把生命教育與道德教育結合起來，把生命教育納入道德教育體系，成為構建和諧社會的重要內容，深刻認識生命和諧在構建和諧社會中的重要意義，在德育中認真落實和實施青少年生命教育，使青少年生命教育真正落到實處，見到成效。

一、生命教育在德育領域里的釋義

生命教育是２０世紀中葉興起的一種教育思潮。美國學者杰·唐納·華特士于１９６８年首次明確提出“生命教育”（Life Education）的觀點，認為主要是針對吸毒、艾滋病、自殺和暴力等侵害生命現象而進行的教育。自從生命教育在世界上推廣之后，生命教育即出現了見仁見智的眾多理解，但都離不開對生命關懷的基本要義。所謂生命教育，就是以生命關懷為中心，在個體生理、生命的基礎上，依據生命發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養，關注其生命的整體發展，使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的過程。生命教育的目的，是引導孩子正確認識人的生命，培養珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，促使其善待生命、完善人格、健康成長。為了達到這一目的，上海市結合中小學生的實際，制定了上海市中小學實施生命教育的目標，即整體規劃小學、初中和高中生命教育的內容序列，形成學校、家庭與社會優勢互補、資源共享的生命教育實施體系。通過多種教育形式，對青少年進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

長期以來，我國的傳統教育十分重視對學生的知識傳授，重視發展學生的智力，卻忽視了學生的全面發展，生命教育未能得到應有的重視。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。［1］可見，生命教育理應成為教育不可或缺的一部分。印度偉大的詩人泰戈兒說：“教育的目的是應該向人類傳送生命的氣息”。我國教育專家葉瀾認為，“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動。”［２］因此，教育之育應該從尊重生命開始，一旦忽略或脫離生命的本體，教育本身必然危機重重。另一方面，人的生命是人的智力、觀念、品格各種素養的物質載體，也是人的各種活動的載體。這意味著道德教育也需要從生命的源頭上找尋德育的意義、根據和可能性。道德規范并不是客觀精神的體現，道德無論就其起源還是發展的動力而言，都來自于生命，這就促使人們從生命的源頭找尋道德的意義，實現道德向人的生命的回歸。人的生命是道德的載體，沒有生命自然就無道德可言。從而也就可以說，不講生命教育，道德教育也就自然會落空，要改進道德教育，生命教育也是一個重要方面。可見，教育的起點就是人，生命教育是教育的基點。由于生命、生死問題是與人類共存的，從認識生命的本質入手，圍繞生命的產生、成長、消亡的過程，對孩子進行道德教育就可以做到有的放矢，收到更好的效果。因此，我們的德育應回到人本身，就是走向生命、回歸生活，使德育真正成為促進人全面發展、滿足人的精神需要的教育。道德教育的出發點，就應建立在對個體生命的理解與尊重的基礎上，這是以人為本位的教育價值觀的體現。只有關愛生命的德育才會使學生掌握生命的本質，才會激發學生去執著地追求幸福，創造幸福。而且只有關愛生命的德育才能使學生真正愛自己，愛別人，愛自然，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。只有以生命教育理念為指導的未成年人思想道德教育，才能真正體現對人的終極關懷功能。一個生命來到世間，并不自然就具備生命意識。兒童就不必說了，他們還缺少自我意識的能力。一些少年和青年，他們往往也缺少生命意識。對鮮活的自身生命與別人生命，他們還未有意識地進行觀照與深思，不大了解生命的意義、生命的寶貴、生命的脆弱、生命的責任。“生命教育”將珍愛他人和自己生命的教育與道德修養結合起來，讓孩子從小就懂得珍愛他人和自己的生命是做大寫的人和合格公民的根本。

二、青少年生命教育是構建和諧社會對德育提出的新要求

構建和諧社會的美好追求和偉大實踐觸動并更新著人們的觀念意識，反映在德育上，必然要求在德育內容、方法等方面做出新的改變。德育是個動態的教育過程。教育者結合學校德育過程，以學生為本，發揮其特有的功能，重新審視和改進德育內容與德育方式，加強生命教育，引導學生尋找生命意義，增強生命意識，正是適應了和諧社會構建對德育內容提出的新要求。

1．生命發展之應然

現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。長期以來，由于生理發展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義。

首先，生命是具體的、獨特的，而不是抽象的。生命的本質不是給定的，而是后天生成的，處于不斷生成中的人必定是獨特的。每一個生命都有其不同的天賦、興趣和氣質等，每一個生命都有其獨特的價值。

其次，就其個體而言，生命具有自發的不斷向上的驅力。人之為人，不是單純的生命存在，有意義的生命才是存在的根本，人的生命要不斷提升，逐步提高活力，豐富內涵，逐步“由脆弱走向強健，由貧乏走向豐滿，由愚昧走向文明，由自在走向自由”［３］，不斷超越和提升生命活力與質量才是人之生命的永恒追求。

2．德育改革之實然

教育是培養人的活動。“點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。”［４］教育應具有生命意識和價值，其目的在于“育人”，而非“制器”。但在現代工業技術時代，教育本身也被工具化、短期化，教育把受教育者投入教育的工業流程中，把人制造成工業所需的標準化教育產品。這種教育培養出來的并非人，而是與機器職能等價的工具，培養的學生只注重物質上的成功和享受，沒有時間去體會生命的意義，找不到人生的終極目標，他們一旦遇到挫折和打擊就容易滋生失衡感和無助感，輕則產生心理問題，重則走向自我毀滅。而生命教育的呼喚與提出，恰是對包括德育在內的教育本身的被工業化和技術化，存在無視生命甚至壓抑生命、摧殘和“放逐”生命的現象的不滿和矯正。生命教育著眼于全體學生的身心和諧發展，著眼于學生個性的健康發展，著眼于增強學生在自然和社會中的實踐體驗，旨在促進學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的一種教育活動。開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件，是德育改革的迫切要求。

3．和諧社會之必然

我們要構建的和諧社會，無論是人自身的和諧，人與社會的和諧，還是人與自然的和諧，都不僅具有社會性，而且應當具有人本性和生命性，沒有人的生命，就無從談及人與自身的和諧、人與社會的和諧和人與自然的和諧，生命和諧是社會和諧的基礎和前提。因此，和諧社會中強調的以人為本就必須關注生命，為了生命更加精彩，實現人與自身、人與自然、人與人、人與社會的和諧。要達到這一目的，必須從青少年做起，對德育過程中對青少年進行生命教育。開展生命教育不僅要使學生愛自己，而且要教育學生愛別人，愛自然，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活，實現人自身、人與人、人與社會和人與自然的和諧。

首先，人自身生命的和諧是人與自身和諧的前提。在各種和諧關系中，主動性都在人，所以人自身的和諧是實現其他和諧關系的關鍵。“人之生命本身就要做到‘四個和諧’：面對自身，要了解自我，做到與自身和諧；面對自然，要認識自然，做到與自然和諧；面對社會，要融入社會，做到與社會和諧；面對他人，要協調溝通，做到與人和諧。四個面對在踐行時還要做到四者的統一和諧，使人之生命與自身、自然、社會、他人在共生共長總達成一致、和諧。只有和諧才能體現出生命的活力與張力，才能彈奏出動人的樂章。”［5］正因為如此，人自身的和諧應成為建設和諧社會的中心環節。而人最根本的是生命，生命是生存之本，是發展之基，是力量之源，是價值之根，有了生命，才有人作為一個生命體的存在；有了人的生命，才能組成社會，才能改造社會，才能建設社會。而一個人要做到自我身心和諧，最關鍵的也是首要的一點，就是要正確對待生命，認識生命，珍惜生命，善待生命。作為青少年來說，我們要培養他們的生命意識，培養他們健全的生命觀。讓他們懂得每個人的生命都來之不易，生命不僅僅是自己的，珍愛生命是一種責任的體現。教會青少年認識生命的意義和價值，一個人只有懂得了生命的價值和意義，才能夠有遠大的志向、堅強的意志、勇敢的精神和自信的品德，才能達到身心健康發展，實現自身的和諧。

其次，人之生命和諧是個人與社會統一和諧的中心環節。和諧是一種狀態，一種關系，是一種和平融洽的美好的關系。尤其是人類社會的關系，是一種互相依存的關系，這種關系若失去和諧，必然產生痛苦和災難。人在社會中的存在猶如線織的一種網絡狀關系，每個人都是這個網絡上的一個結點，一個結點脫線了，也會影響其他的結點。個人與他人和諧的基礎是生命與生命之間的互相尊重，而不是互相斗爭，互相傷害。所以我們不僅要尊重自己的生命，同時也尊重別人的生命，學會關心、學會愛，包括關心弱勢群體、傷殘孤寡老人。有了關心、有了愛，就會尊重他人的生命，就不會傷害他人的生命。目前不少校園暴力事件、傷害事故從反面給了我們警示。學會善于理解別人，設身處地地考慮別人的心情與感受。學會人際交往的技能，并在與人為善的同時學會自我保護。對于一個社會來說，只有人人都懂得了生命的價值和意義，學會了珍惜和愛護自己和他人的生命，個人與他人、個人與社會之間才可能真正地和諧。

最后，人與自然生命的和諧是和諧社會的重要內容。自然界養育著人類的生命，人的生命與自然息息共生。唯理論者斯賓諾莎從倫理的角度，論證了人與自然的統一，認為“至善”是“對人的心靈與整個自然相一致的認識”［６］，人與自然的關系應當是一種“生命維系”的關系。人是生命的存在體，自然生態也是作為“生命存在體”而存在的，一方面，自然生態具有自身不斷進化的生命過程；另一方面，人作為客觀現實世界的一員，其生命狀態與自然生態的生命狀態具有不可分割的聯系，自然生態的死亡必然導致人類生命的衰竭。因此，人與自然的和諧關系首先應當是一種生命維系的關系。基于這種認識，著名學者施韋茲和萊昂波特創立了“生態倫理學”，認為生命是自然界的偉大創造，對人類和自然的生命都要給予極大尊重。所以，我們應該幫助學生理解尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環境；進而理解個體與人類的和諧關系，懂得關心人類的危機，創造人類美好未來。

三、青少年生命教育在德育新理念中的實施

1.教育背景的復雜化

我們的教育目的是培養德智體全面發展的、有高度社會主義覺悟的、有高度科學精神的優秀公民，而嚴峻的社會發展現實不容樂觀，迫切呼喚生命教育。第一，青少年的生存與發展面臨一些新問題。如意外傷害、自殺等已成為危及青少年生命的首要原因，還有藥物濫用、中途輟學、暴力與野蠻行為、幫派、性泛濫、兒童虐待等問題。第二，青少年處在復雜的社會環境中，隨著市場經濟的深入發展，未成年人在了解世界、增長知識、開闊視野的同時，腐朽思想和有害信息也在腐蝕未成年人的心靈；加之我們正處在社會轉型期，也存在一些道德失范、有害信息在網絡傳播等問題，勢必給未成年人的世界觀、人生觀、價值觀帶來一些負面影響。第三，獨生子女已成為中學生的主體，父母和社會為他們提供相對富足、安逸的物質生活條件的同時，對他們的人生態度、精神動力、價值取向必須關注。這些問題表明，“生命教育”的缺失已經成為亟待解決的問題。構建和諧社會的過程，就是消除不和諧因素的過程。因此，在構建和諧社會的過程中，關注“生命教育”已勢在必行。”我們不能再落后于社會發展，成為社會發展的障礙，今天的教育更應該在人的生命完善和社會的發展歷程中走在前列，引領人的生命和社會的健康發展。”［７］

2.教育內容的層次化

由于青少年學生處于不同的年齡段，他們的身心特征、認知水平、理解能力等各不相同，生命教育的內容也要分階段、分層次進行，形成各學階段有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。小學階段的學生，尤其是小學低年級學生，有的還不知道生命的來歷，更不知道生命是要好好珍惜的，也不懂得如何愛惜生命，因此，對于小學生來說，生命教育的內容就是幫助他們認識生命現象，掌握基本的自我保護技能，初步認識生命的可貴，愛惜自己和他人的生命，學會關心他人等等。而對于初中的學生，青春期來臨，身體和心理都發生了顯著的變化，比如體態驟變、技能增強、身體素質提高、性發育凸顯；情感豐富、好爭論和懷疑等等，因此，對于初中學生的生命教育主要是幫助他們了解人體的構造和功能，認識青春期生理現象；培養積極的自我認同；與人為善，學會區別友情和愛情；認識生命的意義和價值；學會用恰當的方法保護自己等。高中階段的學生身體形態處于緩慢增長期，身體機能已達到成人水平；心理方面表現出獨立性、逆反性等特點。因此高中生生命教育的重點是幫助學生掌握科學的性生理和性心理知識，引導學生形成文明的性道德觀念；培養對婚姻、家庭的責任意識；學會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權益；學會尊重他人、理解生命、熱愛生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。

3.教育途徑的多樣化

生命教育要取得實效，必須因時因地、因材施教，根據學校的年齡、學習及生活的特征和實際，采取多種多樣的途徑實施。首先是學科教育，包括隱性課程和顯性課程，堅持生命教育課程教學與學科教學相結合，發揮學校特色，充分利用生活化、融入式的生命教育教材與活動，開發學校生命教育校本課程；其次是結合學生青春期的成長特點，探究生命倫理、生命的意義與價值等內容。開展青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育，組織靈活、有效、多樣以學生體驗為主的生命教育活動；最后是充分利用班團隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團、實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。

4.教育力量的系統化

生命教育是一項涉及到學校、家庭、社區和全社會方方面面的系統工程，要注重學校、家庭與社會相結合，形成生命教育的合力。上海市整體規劃了中小學生命教育序列，形成了學校、家庭、社會資源共享的生命教育體系，引導和幫助學生認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命，進而尊重關懷、欣賞他人生命，樹立積極的人生觀。在實施中小學生命教育的過程中，我們要利用各種形式開展宣傳和教育，增強學生、家長及社會對生命的關注，對和諧環境的追求。要在全社會營造關愛生命、尊重生命、保護生命的氛圍和環境，使生命教育有堅實的土壤，為德育開展提供新的路徑，為和諧社會構建奠定堅實的思想道德基石。

參考文獻

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［4］馮建軍，朱小蔓.小學教育——為生命教育奠基［J］.明日教育論壇，2000（7）：15-17.

［5］王北生等.生命的暢想［M］.北京：中國社會科學出版社，2004：5.

［6］［德］康 德.任何一種能夠作為科學出現的未來形而上學導論［M］.龐景仁譯.北京：商務印書館，1978：36.

［7］劉濟良等.生命的沉思［M］.北京：中國社會科學出版社，2004：89.

［責任編輯：張俊華］