提高《思想道德修養與法律基礎》課教學實效性的探討

摘要：思想政治教育課程改革新方案的貫徹實施，重要的是實現和提高思想政治理論課的教學實效性。《思想道德修養與法律基礎》課是思想政治理論課之一，同樣面臨著這一問題。要提高《基礎》課的教學實效性，在教學中應注意處理好五個關系：一是教材體系與教學體系的關系；二是教師已有知識與新教材內容的關系；三是教師主導與學生主體的關系；四是理論教學與實踐教學的關系；五是傳統單一的教學方法與現代多種教學方法的關系。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎； 教學實效性； 關系

中圖分類號： G４２文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００６６－０２

中宣部、教育部頒發的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》明確了思想政治理論課程設置的新方案。思想政治教育課程改革新方案的貫徹實施，重要的是實現和提高思想政治理論課的教學實效性。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課是思想政治理論課的必修課之一，同樣面臨著這一問題，從新課改方案實施到現在已整兩年。總結兩年來的教學實踐和探索，筆者認為，要提高《基礎》課教學實效性，在教學中應注意處理好以下五個關系。

一、處理好教材體系與教學體系的關系，是提高《基礎》課教學實效性的“基礎”

教材體系與教學體系的關系是辨證統一的。首先，教材體系是教學體系的前提和基礎。教材體系是課程目標和內容的載體，為教學體系提供了基本的教學思想、教學內容、教學目的、培養目標等。教學內容的生成是依據教材內容設計加工而成的。如果隨意變動教學內容，將會改變教材的設計思想、理念和體系，達不到教材的設計目的。離開教材體系，教學體系將是無源之水、無本之木。《基礎》課教材是由中央審定、知名專家經過半年多時間，緊張、辛苦的編寫而成，代表當前國內最高學術水平，具有濃厚的意識形態性和學術性。任課教師的教學內容必須依據教材，以教材為基礎，這是根本。《基礎》課“是一門適應大學生成長成才的需要，幫助大學生正確的認識人生理論與實踐的嶄新課程，它與其他三門必修課一起，形成結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系，共同承擔著對大學生進行思想政治教育的重任。”［1］可見，《基礎》課教材既是對大學生進行馬克思主義理論教育、人生觀、價值觀教育、道德、法制教育載體；又是社會主義、集體主義、愛國主義思想教育的載體，教師必須根據《基礎》課教材體系來組織教學體系。其次，教學體系是在教材體系的基礎上對教材的超越和升華。教師在實施教材體系向教學體系的轉化過程中，是教師對《基礎》課條條框框的書本內容，賦予鮮活生命力的再創造過程。教學體系要充分體現教材的邏輯結構和主旨內容，要注意教學內容的可理解性及學生的接受程度，教材進入教學過程前，需要教師根據自己的教學特點和學生的接受狀況對其進行分析、解讀，提煉教材的思想和內容，形成源于教材、高于教材的教學體系，為達到教學實效奠定了基礎。

二、處理好教師已有知識結構與教材新內容之間的關系，是提高《基礎》課教學實效性的“前提”

上好《基礎》課，必須先打造一支高素質的教師隊伍。《基礎》課是《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課的有機整合，課程既體現了對《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課程一定的繼承性，又體現了其他三門思想政治理論課提供的馬克思主義理論以及其他多種相關學科知識的整合性。其內容涉及面之廣泛，已超出了任課教師原有的知識范圍，對任課教師原有的知識結構是一個新的挑戰。教師的知識結構已不適應《基礎》課教學的新要求，必然會導致教師在《基礎》課教學體系構建時對課程知識的思想性、整體性、系統性和邏輯性把握不準、不牢，不能充分發揮課程的思想道德教育與法制教育的功能，影響教學目標的實現，也無法提高教學實效。因此，作為教師應首先認清形勢、找準差距；其次，吃透教材、把握新特點；第三，加強學習、努力探索完善知識結構。廣大《基礎》課教師“應以無私的奉獻精神、強烈的責任意識、高尚的人格和良好的職業道德，全身心地投入到思想政治理論課教育教學中來，依據課程的性質和特點，結合教學實際，大膽探索，勇于創新，在增強課程的實效性和針對性上狠下功夫”［2］。才能創造出《基礎》課教學的良好效果。

三、處理好教師主導與學生主體的關系，是提高《基礎》課教學實效性的“關鍵”

《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”可見，教師肩負著育人重大而特殊責任。教師要履行這一職責，就要在教學關系中確立教師的主導地位，學生的主體地位，同時要處理好兩者的關系，這是教師在構建教學體系前，必須明確的問題。處理好兩者的關系在于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師主導作用的發揮，決定著《基礎》課方向的把舵、教學思想的灌輸和教學內容的完成。因此，“高質量實施新課程方案，關鍵在教師”［３］，教師的主導作用對提高教學實效至關重要。為保證《基礎》課教師主導作用的發揮，教師應做到：第一，有堅定的馬克思主義信念，做忠誠的馬克思主義者；第二，有高尚的師德風范，做到言傳身教；第三，有完善的知識結構，適應課程和學生的需要；第四，有獨特的人格魅力，引領學生追逐探索知識和真理。除此之外，《基礎》課教師還應該從內在的心理品質和情感，外在的儀表、語言、舉止和風度等方面提高修養，成為受學生敬仰愛戴的人師［４］，主導《基礎》課教學。

在教學關系中，學生是受教育者。對受教育者進行思想教育，一般是通過教育者和受教育者的互動來實現的，實施思想教育，既要發揮教育者的主觀能動性和創造性，又要調動受教育者的積極性，主動性，自覺地接受教育。教師在教學中，為更好地發揮學生的主體作用，首先，從學生的實際出發組織教學。教師要做到“以學生為本”，結合學生身心發展規律、理解問題程度、接受問題能力和知識基礎，有針對性地組織教學內容，構建教學方法體系；其次，尊重學生、愛護學生。包括尊重學生的人格、隱私、行為選擇等；第三，關注學生課上課下的思想變化，積極正面引導。大學生的思想變化性大，如不及時引導，《基礎》課將失去思想教育的意義；第四，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。發掘學生學習《基礎》課的潛能，充分發揮學生的主體作用。

四、處理好理論教學與實踐教學的關系，是提高《基礎》課教學實效性的重要“條件”

《基礎》課具有鮮明的思想性、較強的理論性、突出的實踐性特點。在《基礎》課教學中，理論教學和實踐教學缺一不可。教師在教學中處理好理論教學與實踐教學的關系，既是《基礎》課自身的要求，更是增強教學實效性的需要。在處理兩者的關系時，應貫徹“以理論教學為主，實踐教學為輔”的原則，這是高等學校教學規律決定的。理論課教學是高校教學的主要形式，在高校《基礎》課是通過理論課教學向學生傳授馬克思主義理論知識，為學生提供科學的世界觀、方法論，學生獲取《基礎》課知識的主要途徑是理論教學。實踐教學應作為理論教學的輔助形式，輔助理論教學完成教學任務，實現教學目標。首先，實踐教學過程是學生消化、理解理論課教學所學理論知識的過程；其次，實踐教學將檢驗理論教學所學知識的正確與否；第三，實踐教學為學生認識社會、了解社會提供機會；第四，實踐教學為學生用所學知識變成指導實際生活的能力創造了條件。理論教學和實踐教學在《基礎》課教學中各自發揮著不可替代的作用。《基礎》課教師應在理論教學中，不斷創新教學方法，改進教學手段，引導學生真正領會和掌握本課程的主要內容和精神實質，達到教學實效。在實踐教學中，開辟教學環境，通過參觀、訪問、演講、社會調查、聽審等豐富多彩的實踐教學活動，注重理論的運用，堅持以理論為指導，明確教學方向，達到教學目標，增強教學實效。理論和實踐教學的有機統一，堅持了理論聯系實際的原則，實現了理論教學與實踐教學的互補，使理論深入、升華，實踐更精彩。

五、處理好傳統單一的教學方法與現代多種教學方法的關系，是提高《基礎》課教學時效性的重要“環節”

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中強調：“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。”［５］為教學方法的改進提供了科學指導。教學方法對教學的實施是非常重要的，它直接影響甚至決定著教學思想和教學內容的貫徹實施、教學效果的好與壞、教學實效的達到與否。新課改方案實施以來，《基礎》課教師積極進行了教學方法革新的探索和嘗試。但目前很多院校《基礎》課的教學仍停留在被人們譽為“說教式”或“灌輸式”等單一傳統的講授法上。當然，講授法有自身的優點，對傳授知識、系統掌握理論有著獨特的作用，在教學中不能忽視講授法的教學作用，講授法給學生真情實感的正面教育，發揮了教師的主導作用，但在教學中不分教學內容、忽視學生聽課規律，長期單一使用講授法，表現為教師講，學生聽、記、背，這樣循環往復，不僅使學生失去了《基礎》課的學習興趣，更達不到應有的教學效果。為保證《基礎》課教學針對性強、實效性高，教師必須在教學方法的改革途中不斷追求探索，尋求適合教學內容需要、符合學生特點的多種教學方法和手段，構建出全方位、多角度實施的立體式教學方法體系，在構建這一教學方法體系時，我們既不能只重視講授法，忽視其他教學法的作用；也不能否定講授法的積極作用，以其他方法取而代之，要正確處理好兩者的關系。因此，《基礎》課教師在教學中應堅持以講授法為主，其他教學方法為輔，按教學內容的需要，綜合運用多種教學方法輔助講授法教學，提高教學質量，增強教學感染力，激發學生自主學習的積極性，發揮教學法在教學中的獨特作用，達到提高教學實效的目的。一些教師在課改后的教學實踐中，除運用講授法以外，已被教師運用的案例式、啟發式、咨詢式、討論式、情景展現式、小品式、實踐式、電教等教學方法和手段，都收到了良好的教學效果。實踐告訴我們，處理好教授法和其他教學法的關系，對提高《基礎》課教學時效性有著不可忽視的作用。

總之，處理好教材體系與教學體系的關系、教師已有知識結構與教材新內容之間的關系、教師主導與學生主體的關系、理論教學與實踐教學的關系、傳統單一的教學方法與現代多種教學方法的關系，既是教師提高《基礎》課教學質量的重要保障，也是教師提高《基礎》課教學實效性的應有之義。

參考文獻

［１］吳潛濤.“思想道德修養與法律基礎”課的性質、邏輯結構與特點［Ｊ］. 思想理論教育導刊，2006（增刊）：26.

［２］［３］羅國杰.把握“思想道德修養與法律基礎”課的性質與特點增強教學的實效性和針對性［Ｊ］. 北京教育，2006（10）：6.

［４］雷雅珍.提高“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性的思考［Ｊ］. 中國成人教育，2006（10）：152.

［５］張建林.從兩個實踐模式看本科基礎課研究性教學的實施［J］.中國大學教學，2006（11）：９－１２.

［責任編輯：劉慧婷］