高校思想政治理論課教師的職業心理問題及其克服

摘要：高校思想政治理論課教師的心理健康總體是好的，但也存在一些職業心理問題，主要表現為職業焦慮和職業倦怠。職業心理問題產生的原因是復雜的、多方面的，不僅來自社會、學校、學生方面，還來自教師本人方面。相應地，需要社會、學校和教師自身共同努力來解決職業心理問題。

關鍵詞：高校思想政治理論課； 職業心理問題； 教師； 原因； 對策

中圖分類號： G４２１ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００６８－０３

長期以來，廣大高校思想政治理論課教師積極努力，不斷創新，在教書育人中發揮了很好作用。然而，在部分高校思想政治理論課教師身上，也不同程度地存在著職業心理問題。這不僅會極大地危害教師本人的身心健康、專業素質提高和個人的發展，而且會嚴重影響教育事業以及學生的健康成長。對高校思想政治理論課教師而言，它會導致生理、認知、情緒和行為的極度疲勞，并很容易誘發其他心理問題和生理疾病，激化人際矛盾，降低生活質量。對學生而言，教師的不良心理勢必影響學生的身心健康、個性發展，直接影響學生的學習效果，使學生難以獲得全面的發展。對學校而言，它會導致思想政治理論課教學質量下降、教師職業道德缺乏、教學人員流失等不良后果，嚴重影響學校的形象和聲譽。對社會而言，必將削弱思想政治教育工作整體力量，影響到民族素質的提高以及社會主義和諧社會的建設。如果任其持續下去，必然會對教師自身、思想政治理論課教學以及整個社會產生負面影響，應引起我們的高度注意。

一、高校思想政治理論課教師職業心理問題的主要表現

高校思想政治理論課教師的職業心理問題主要是由于思想政治理論課教育教學活動造成的有損于其心理健康的問題。高校思想政治理論課教師職業心理問題的出現，既有與其他群體相同的共同性，也有其特殊性。主要表現為職業焦慮和職業倦怠。

1．職業焦慮

高校思想政治理論課教育教學是一個要求很高的職業，隨著改革開放的進一步深入，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，對高校思想政治理論課教育教學期望和要求的不斷提高，教師的工作壓力也就越來越大。工作壓力過大，總感覺缺乏條件和能力來進行有效的教育教學活動，便常常出現一種內心緊張不安，面對這些不利情況而產生的難于應付的不愉快情緒，這就是職業焦慮。高校思想政治理論課教師的職業焦慮大多屬于持續廣泛的焦慮。

2．職業倦怠

職業倦怠是一種常見的職業心理疾病，是用來描述人們不能有效地緩解因工作時間過長、工作強度過高所導致的工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊的狀態。教師職業倦怠是指教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。思想政治理論課教師作為教師隊伍中的特殊群體，在社會轉型的今天，普遍的職業倦怠現象在他們身上表現得尤為明顯［1］。典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣減弱以及情感的疏離和冷漠。常見的表現是：對教學失去熱情，甚至厭惡、恐懼教育工作；逐漸對學生失去愛心和耐心，疏遠學生；備課不認真，甚至不備課，“教學活動缺乏創造性，沒有新觀點、新材料、新角度、新方法，只明事理而無真見新知，只是按照某種常規或程式周而復始地重復勞動，照本宣科，無所建樹”［2］；對學生的期望和信心降低，對學生不配合教學等問題不是積極地找原因和想辦法，而是想放棄努力，關心學生成長和進步的熱忱不再濃厚。

二、高校思想政治理論課教師職業心理問題產生的原因分析

高校思想政治理論課教師職業心理問題產生的原因是復雜的、多方面的。不僅來自社會、學校、學生方面，還有來自教師本人方面的原因。

1．社會變革使高校思想政治理論課教學處于淡化的境地

改革開放后，市場經濟中人的自我和人的物化傾向加劇，使社會生活在一定程度上呈現出片面追求個人物質利益的傾向。同時，高校思想政治理論課教學面臨著各種各樣的理論、思潮的沖擊，從而使得代表社會群體利益的思想政治理論課教育不容易被教育對象所接受，甚至產生抵觸情緒。高校思想政治理論課教師作為社會的一員，自身持有的價值觀念與教育教學過程中應傳遞的價值觀念不可能完全相同。但是，教師的角色職責強調正面引導，教師為了成功地扮演職業角色就不得不在面對學生時壓抑自己的某些價值觀念。由此，教師就會出現心理沖突，導致壓抑和痛苦。

2．高校管理不當的影響

高校管理對教師各方面工作的影響較大。由于高校管理的一些問題，引起或加大教師的心理壓力，很容易產生心理問題。比如，高校管理部門或高校領導有意或無意對高校思想政治理論課教師以及其工作評價不公正。長期以來，一些領導看來，高校思想政治理論課教師壓力小，以為高校思想政治理論課教師只是“傳聲筒”，算不上專業。高校思想政治理論課教學沒有科學性、學術性，教師也無需特別要求，誰都可以替代。因而，就產生了這樣的比較普遍的現象：多數高校思想政治理論課教師待遇偏低，一等崗位津貼沒有思想政治理論課教師的份，授課補貼一般也低于其他專任教師；許多高校在評定職稱時，對思想政治理論研究成果認可程度低，使思想政治理論課教師晉升職稱難于其他專任教師；多數高校對思想政治理論課的經費投入偏少，使思想政治理論課建設的運行捉襟見肘［3］。這都會對高校思想政治理論課教師自尊心造成傷害。高校思想政治理論課教師，尤其是青年教師的一些實際問題得不到解決，而又缺乏必要的精神安慰，致使教師情感失落。隨著高校教育改革的不斷深入，學校內部管理力度加大，在崗位聘任、職稱評定、年度考核、獎金分配等方面的要求越來越高，競爭越來越激烈。加上教學與科研的沉重負擔，使高校思想政治理論課教師處于高度緊張和焦慮之中。這些都成為高校思想政治理論課教師心理上的壓力，很可能導致職業心理問題的產生。

3．思想政治理論課教師的角色沖突

高校思想政治理論課教師既是知識的傳播者，更是思想認識的引導者。對于學生，既是老師，也是朋友。這種社會角色使高校思想政治理論課教師有完美主義心理傾向，對自己的期望值很高。“思想政治理論課教師的心境不同于其他專業教師的心境，其心境體現出更高、更真、更理性的狀態。”［4］期望值越高，與現實的沖突就越激烈，而遭受的挫折也就越多，因而產生的失望、煩惱和痛苦也就越多。隨著信息技術的發展，高校學生的學習渠道越來越多。高校思想政治理論課教學以前是 “前喻文化”突出，現在“后喻文化”有些突出，“知識權威削弱了，思想政治理論課教師影響下降了”［5］。在這種情況下，有不少教師，一方面惶恐緊張，一方面自我實現和自尊需要越來越強烈。這種矛盾沖突得不到調適就容易產生職業心理問題。

4．大學生學習思想政治理論課不良心理的影響

在市場競爭中，人的價值追求的工具化、功利化，深深地影響和沖擊著我們的莘莘學子，使有些學子經不住商品、貨幣之神的誘惑。他們把獲得豐厚的物質待遇當作自己追求的主要目標，把時尚的消費和物質享受當作自己生命的渴望體驗，忽視人自身的價值和意義，精神追求和理想信念淡漠。在學習中他們也從實惠的角度來判斷學習某種學科的價值，有些學生就認為高校思想政治理論課教學內容，似乎與自己的知識學習和就業前途沒有多大關系，因而，有的選擇逃課，有的“身在曹營心在漢”，個別的還故意表現出與教師的愿望和要求背道而馳的抵觸言行等等。這種情感阻抗帶來的隔閡與排斥，不但成為影響高校思想政治理論課教學成效的障礙，而且還加重了許多高校思想政治理論課教師的心理負擔。

三、克服高校思想政治理論課教師職業心理問題的對策

1．共同營造有利于高校思想政治理論課教師教學的環境

提高高校思想政治理論課教師的職業滿意感和工作樂趣感是解決高校思想政治理論課教師職業心理問題的關鍵。因而，全社會都要真正為高校思想政治理論課教師營造一個支持其職業威望的社會氛圍，要從政策管理等方面真正提高高校思想政治理論課教師的地位，尊重他們的勞動，理解他們的苦衷，切實解決他們工作生活中的困惑，減輕過重的工作和心理負荷。社會大環境要營造好，學校的環境更要營造好。每一個正常的人都需要得到尊重，都渴望生活在積極向上的和諧的氛圍之中，高校思想政治理論課教師也不例外。積極向上的認同氛圍可以增強教師的認同感和歸屬感、親和力和凝聚力。既要有剛性的措施，又要有柔性的情感，給教師一個溫暖的校園心理空間。高校思想政治理論課教師年復一年的教育教學活動，使自己與學校、與學生結下了不解之緣。因此，教師希望自己的業務能力和工作成績得到認同和肯定，獲得應該得到的待遇和榮譽。而長期教育者的角色定位，也使教師產生了強烈的自尊意識，希望別人尊重他的勞動；希望別人對他以禮相待、以誠相待，尊重他的人格；希望發揮個人的特長與才能；希望自己不斷得到進修及深造。所以，學校管理者的職責之一，就是科學認識思想政治理論課教育教學的真實意義，制定并實施公正、可行的管理決策，形成心理相容、互相信任、真誠相待、互相支持的思想政治理論教育的情感空間，為每個思想政治理論課教師的充分展示和充分發展，提供心理上的支持力量。

2．對思想政治理論課教師開展心理健康教育和心理健康咨詢

開展心理健康教育和心理健康咨詢需要從這樣幾方面進行。一是讓思想政治理論課教師高度重視維護心理健康的必要性。二是要善于傾聽，注意疏導，讓思想政治理論課教師的不良情緒得到合理釋放。同時，以親切、靈活、適當的言語啟發他們自我醒悟，增強其自我心理調節的信心，促進其心態平衡，培養其主動應對精神和應急反應能力。三是幫助思想政治理論課教師、特別是青年思想政治理論課教師，要正視現實，正確地進行自我評價和自我調整，辯證地看待前進中的挫折和失敗，激勵他們自尊自強，培養和提高他們心理康復能力。比如，怎樣準確地了解自己的真情實感；怎樣克服沖動，延遲小滿意；怎樣設身處地為他人著想，真誠地去理解他人；怎樣調適情緒，避免因過度沮喪影響思考；怎樣激勵自己，愈挫愈奮，對未來永遠充滿期望等等，提高思想政治理論課教師對己對人對事的自制力、剛毅力、善解人意能力和與人熱忱相處的交往能力，主動創設思想政治理論課教育教學的新天地。

3．高校思想政治理論課教師的自身調適

職業心理問題的解決需要個人、組織與社會的多方努力。作為高校思想政治理論課教師本人，更應清醒地認識到心理問題的產生自己負有不可推卸的責任。應努力提高自己的工作熱情和耐壓能力，培養良好的個性特征，積極預防職業心理問題。正確認識職業心理問題，采取積極的態度和措施預防和解決問題。解決職業心理問題的關鍵在于教師個體應意識到職業心理問題的表現及危害，了解產生的原因和預防、緩解措施。教師應以樂觀的態度去看待職業心理問題，必須采取適當的措施，包括保持對工作的好奇心，堅持對教育工作藝術性、創造性的探索，經常反省自己，及時解決思想及心理問題等。此外，還應主動爭取廣泛的社會支持，如參與社會活動，拓展交際圈；與同事聯系，分享教學經驗，等等。并自覺接受心理健康教育，提高應對職業心理問題的技術。當然，還要堅持正確的工作信念和工作理想。思想政治理論課教師的信念和工作理想是教師在壓力下維持心理健康，防止職業心理問題的重要保證。樹立堅定正確的教育觀念和工作信念，培養對學生無私的愛，學會理智、理解和寬容，對防止教師職業心理問題至關重要。在對工作目標的不斷追求中培養自己的工作情感，修正和完善符合實際的、具有實現可能性的職業目標，在成功的愉悅中，不斷培養對思想政治理論課教育教學工作的執著情感和堅定昂揚的工作信心。

參考文獻

［1］付蕊.思想政治理論課教師職業倦怠社會成因分析［J］.思想政治教育研究，2006（4）：91-92.

［2］彭煥才.“思想政治理論課”教師職業認同困乏現象審思［J］.邵陽學院學報，2005（5）：147-149.

［3］葛仁鈞.高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考［J］.思想理論教育導刊，2008（3）：60-64.

［4］閆拓時.思政課教師的心境及修養［J］.思想教育研究，2005（11）：2-4.

［5］章尚貞.高校思想政治理論課的困境與對策［J］.中國成人教育，2007（5）：135-136.

［責任編輯：張俊華］