高校思想政治理論課教師的職業倦怠心理與干預策略

摘要：受社會因素、學科因素與教學的影響以及個體自身原因，高校思想政治理論課教師存在著職業認同度低，職業效能感弱，職業情感淡漠，職業行為偏離等倦怠心理。預防和緩解高校思想政治理論課教師職業倦怠可以采取自我調適、同行互助、專家引領、學校關心和社會支持等調控策略。

關鍵詞：高校； 思想政治理論課； 教師； 職業倦怠

中圖分類號： G４２３ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００７１－０４

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。在大學生思想政治教育中，高校思想政治理論課教師對提高大學生政治覺悟、思想品德和形成科學的世界觀、人生觀、價值觀發揮著積極的重要作用。作為教師隊伍中的特殊群體，處于社會變革時期的高校思想政治理論課教師，在職業認同、職業效能、職業情感、職業行為等方面的倦怠心理表現尤為明顯。高校思想政治理論課教師的職業倦怠不僅影響教師自身的身心健康和專業發展，也給思想政治理論教育教學工作帶來危害。如何預防和緩解高校思想政治理論課教師職業倦怠心理，成為不容忽視的問題。

一、高校思想政治理論課教師中存在的職業倦怠心理

1．職業認同度低

職業認同是人們努力做好本職工作的心理基礎和內在動力。因為只有從心底里認同并喜歡所從事的職業，才可能全身心投入。相反，如果對工作感到乏味甚至厭惡，則很難喚起內心的工作熱情，極易引起職業倦怠。高校思想政治理論課教學是大學生思想政治教育的主渠道，本應該有比較高的地位，但事實上，思想政治理論教育的專業性并不被普遍認同，這直接影響高校思想政治理論課教師對自身職業的認同程度。一些思想政治理論課教師對自己所從事職業的重要性認識不足，在職業認知上出現錯位，把自己的本職工作理解得平庸化，認為自己的工作在教師行列只不過是“打打雜”而已，甚至算不上真正意義上的教師。個別思想政治理論課教師甚至羞于提及自己的專業，視思想政治教育工作難登大雅之堂，職業自我評價很低。面對現實情況，不少高校思想政治理論課教師在設計個人專業發展計劃和職業生涯時，感到迷惘、困惑。

2．職業效能感弱

教師的職業效能感是指教師對于自己的教育行為影響學生學識水平乃至身心成長的能力方面的一種主觀判斷和感受。研究表明，教師的職業效能感影響教師的教育信心、教育情感、對待工作困難的態度以及工作的努力程度和堅持性，是教師工作動力的基本源泉。由于社會大環境和各種復雜因素的影響，高校思想政治教育的效果并不盡人意。一些思想政治理論課教師在工作中付出沉重的代價但效果不佳，于是逐漸對自己從事職業產生的疲憊感、挫折感，工作效能感的降低以及對自己的消極評價傾向的增長，使得高校思想政治理論課教師的職業效能感一步步降低，他們因職業的壓力而精神疲憊，因個人成就感的缺乏而失去工作進取心和工作興趣，最終導致職業倦怠。

3．職業情感淡漠

職業情感是對本職工作的情緒體驗，包括職業榮譽感和職業幸福感，也就是一個人對自己所從事的工作的感情、態度。它直接影響著從業人員的職業觀念、工作態度和職業精神，也直接影響從業人員的積極性和主動性。從總體情況看，絕大多數高校思想政治理論課教師熱愛教育事業，熱愛自己所從事的學科、熱愛學生，自覺自愿地投入工作，并從中獲得精神滿足。但也有一些教師對自己的職業、對學生、對自己所從事的學科缺乏感情，對工作缺乏足夠的熱情，對教育教學工作缺乏責任感，只把它看成是借以謀生的手段，以消極被動的態度對待工作，缺乏工作的主動性和創造性。

4．職業行為偏離

教師的職業行為對學生發展和教師自身發展影響重大。高校思想政治理論課教師的主要工作是對學生進行馬克思主義理論教育和思想政治理論教育，其行為更是對學生有極其重要的直接影響。作為一名合格的高校思想政治理論課教師，不僅要在教育教學活動過程中注意自己的言行，重視教書育人，而且要在日常行為中注意自己的形象，做到言傳身教。由于思想認識上的不重視，一部分教師的職業行為出現偏差。在教學中出現重“教”不重“育”， “重教輕學”，“不求有功但求無過”，“當一天和尚撞一天鐘”的現象。個別教師將思想政治理論教學工作片面理解為知識教學，忽視或不重視傳授做人的道理，只重教書不管育人；個別教師只重自己的教，不管學生的學，不管學生的學習態度和學習效果，甚至允許學生上課睡覺，只圖完成教學任務；極個別教師甚至發表違背國家法律法規和對學生有不良影響的言論，與思想政治理論課教師的身份格格不入；個別教師在日常生活中，生活情趣低下，言行不一，或自暴自棄，不務正業。

二、高校思想政治理論課教師職業倦怠心理的成因分析

1．社會因素

一方面，從社會要求來看，高校思想政治理論課教師擔負著培養大學生堅持馬克思主義信仰、堅定社會主義信心、擁護黨的方針政策，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重大責任，黨和國家對他們提出很高的要求，寄予很高的期望，使他們面臨很大的職業壓力；另一方面，高校思想政治理論課教師付出的勞動在社會上并未得到認同以及精神和物質上的支持。在社會轉型的過程中，大學生培養的質量、思想道德水平出現一些問題時，人們往往會簡單地歸因于高校思想政治理論課教師和其他德育工作者，思想政治理論課教師因此產生巨大的屈辱感、失落感和悲觀感。社會期望高、職業壓力大與支持系統的乏力，很容易使他們患上職業倦怠心理。

2．學科因素

高校思想政治理論課具有比較高的政治地位，也建立了一級學科，它涉及的知識范圍非常廣泛，包括心理、社會、道德、法律、政治、經濟、哲學與文化等等。但實際上，傳統學科知識性的弱化，強化了人們對思想政治理論課的學科偏見，學科地位依然存在邊緣化現象。在高校，對思想政治理論課教師和馬克思主義理論與思想政治教育學科的職業歧視和學科歧視還在一定范圍、一定程度上客觀存在。社會對思想政治理論課教師的認可程度并不高。思想政治理論課教師難于感受自己工作的職業榮譽感和成就感，難于看到自己學術發展和專業發展的前途，還會增強他們的職業倦怠感。

3．教學因素

從課程教學的特點來看，高校思想政治理論課與其他學科的教學有較大的區別，在思想政治理論課所要完成的任務中，知識的學習只占很小的成分，態度的改變、信念的確立、行為的實施才是高校思想政治理論課教學追求的根本目的。而認知、情感、行為、信仰、人格等的發展過程和條件是極其復雜的，思想政治理論教學內容的接受不會那么順利，一些時候還會激起人們本能的抗拒，面對如此復雜而艱巨的工作，投入和產出比例失衡，教學實效低下是常有的事。從教學對象來看，由于社會大環境的影響，在一些學生看來，思想政治理論課無非就是講一些忠黨愛國、無私奉獻的大道理，學了也白學，根本沒什么用，對思想政治理論課存在輕視和厭倦的現象。對高校思想政治理論課教學上的高要求、高付出與回報預期的差距使不少教師感到力不從心，身心疲憊，缺乏工作動力和熱情。

4．個體因素

在相同的壓力和環境下，并非所有的教師都會出現職業倦怠。是否出現職業倦怠，還取決于教師個體因素。有關研究表明，個人特征因素在一定條件和范圍內對工作倦怠的產生有特定的作用。一些教師職業認知上出現的偏差，不良性格的影響，心理承受能力較弱，職業發展遇到困難與對策的缺失，也是高校思想政治理論課教師面對壓力時容易產生倦怠心理的原因。

三、預防及緩解高校思想政治理論課教師職業倦怠心理的策略

1．自我調適

自我調適就是自己調整自己的認識、情感、行為等心理因素，提高自己應對職業倦怠的能力。教師個體自我調適是降低職業倦怠，獲得心理健康的關鍵。為此，一是要增強自己的歷史責任感和時代使命感，提高職業認識，堅定職業信念，提高自己對職業的認同感、歸屬感和榮譽感，克服職業倦怠情緒。二是要提高自己的教育教學能力，增強自我效能感。工作上的壓力是職業倦怠的來源。要不斷發展自己的專業知識，提高自己的教學水平和教學能力，增強自我效能感，增強教學信心，激勵自己的工作動機和積極情緒體驗，使自己更愿意投入精力，提高教學成效。三是學會正確的歸因，建立合理的職業期望。從事思想政治理論教育具有高尚的社會意義，擔負著重要的社會責任，但教師個人的能力是有限的，高校思想政治理論課教師要科學認識自己職業的特點和工作對象的特征，對學生、對職業要建立合理的期望，對教學成敗、工作效能要進行恰當的歸因，減少職業壓力。四是學會放松自己，學會疏導情緒。可以通過積極的體育鍛煉和培養多方面興趣修身養性，以舒緩精神壓力和提升生活質量，塑造積極、樂觀、向上的陽光心態。可以學習一些應對壓力的方法，通過學習放松訓練技術來應付壓力。也可以主動向親人、朋友傾訴，向醫生咨詢，以緩解職業倦怠。

2．同行互助

同行互助就是作為同行的思想政治理論教師之間要相互幫助，相互激勵，互助共進。高校思想政治理論課學科的性質和特點對教師提出不同于其他學科的要求，不僅需要教師個體具有良好的自我意識，還需要同行教師之間的支持與合作，以便更好地適應該學科的要求。同行的相互支持和鼓勵對教師克服職業倦怠心理往往會起到明顯的作用。為此，一是要建立校內同行教師教學與學習的共同體。思想政治理論課教學涉及的知識范圍廣，內容多，教學難度大。需要教師團結合作，發揮團隊精神，群策群力、互動互補，才能更好地解決該學科教學中遇到的問題和困難。教師之間可以通過相互觀摩和評課，促進彼此的教學成長和專業發展。可以通過相互學習、交流、溝通和理解，消除同事間的隔膜和對自己的失望情緒與挫折感。二是要加強校際之間同行教師的交流與對話。教師不僅要借鑒本校教師的優秀經驗，還要以開放的姿態吸納他校教師的優秀經驗。可以采取“請進來，走出去”的辦法，派遣教師到外校進行教學參觀、學習，邀請兄弟院校的教師到本校進行經驗交流，加強溝通，通過同行教師的交流與對話，相互幫助，共同提高。

3．專家引領

預防及緩解高校思想政治理論課教師職業倦怠感，也需要專家的幫助和引領。一是理論學習上的指導。思想政治理論課教學與現實聯系十分緊密，社會發展日新月異，新問題、新情況、新現象層出不窮，思想政治理論課教學所涉及的范圍廣，內容豐富，知識更新發展快，需要專家加以引領。可以通過定期、不定期地邀請國內著名理論專家、學者作學術報告，開展理論輔導講座，通過權威的專業理論工作者的引領，開闊教師視野，使教師養成學習新理論的良好習慣，提高其科研意識，激發教師追求專業發展的熱情。二是教學上的幫助引導。可以通過組織教師參加教學進修培訓，在教育理論工作者、課程教學專家、學者的幫助和指引下，提高教學能力與技巧，增強駕馭教學的能力，提高專業自信心。三是心理上的輔導。通過開展化解職業倦怠的技能培訓和輔導，在心理醫生、專家的幫助和指引下，提高教師的心理承受能力，有效化解職業倦怠。

4．學校關心

學校應該給思想政治理論課教師提供必要的條件、幫助和關心，使他們更加有效地減少消極情緒和心理壓力。一是建立靈活多樣的教師評價激勵機制。應當科學界定不同學科教師的角色職責，合理確定任務目標，讓思想政治理論課教師看到，通過自己的努力一樣能得到合理的評價和肯定。要根據思想政治理論課教學的特點，在經費投入、學科建設、職稱評定、進修學習等方面適當向其傾斜，為思想政治理論課教師實現其價值創造條件。二是踐行“行政為教學服務”的理念。教師是學校教育教學工作的主體，學校的工作要靠教師來完成，學校管理者要牢固樹立教學第一的理念，學校管理及各項改革要體現以教師為本的理念，充分尊重教學一線的教師，主動關心他們的生活與心理健康，滿腔熱情地為教師服務。要提高管理人員的素質，強化行政為教學服務的理念，要結合高校工作和知識分子的特點，從工作、生活、學習等方面關懷教師，在民主、友善的管理氛圍中，調動教師的積極性，營造寬松的心理氛圍，減輕教師心理壓力，減少教師職業倦怠感。三是形成積極健康的學校文化。良好的組織文化是教師情緒的滋養劑，是動機與希望的催化劑。學校要積極營造自由和諧、奮發向上的文化氛圍，如經常組織群眾性的運動會、聯歡會、研討會等，拓展生活領域，創設新的興奮點，促進教師間的合作與交流，有效預防職業倦怠。四是積極促進思想政治理論課教師的專業發展。要精心選配思想政治理論課教師，建立嚴格的思想政治理論課教師準入資格制度，把好關口，提高學校思想政治理論課教師隊伍的整體素質。要采取有效的培訓方式，提高他們的學歷和學位層次，加強教師職前職后的培訓，促進其專業知識的更新、專業技能的發展和專業素質的提高，不斷促進思想政治理論課教師的專業成長。

5．社會支持

教師的職業倦怠心理僅靠教師自身是難以解決的，獲得有效的社會支持也極其重要。來自社會各方的支持對教師的職業倦怠具有緩沖作用。因此，一要尊重理解高校思想政治理論課教師，樹立合理的職業期望。高等教育中出現的一些問題，如大學生中出現的信仰危機、品行問題不能一味歸咎于思想政治教育的低效，不應簡單歸咎于思想政治理論課教師及其他德育工作者，還要從社會環境和制度方面尋找原因。二要正確評價高校思想政治理論課教師的勞動。社會對高校思想政治理論課教師的勞動也應當持一種客觀的期望，有一個公正的評價，關注他們的工作，認可他們的勞動，建立良好的公共信任氛圍和支持的社會環境，有效緩解他們因來自社會的過度壓力而產生的消極情緒，增強其職業認同感和自尊感，使他們產生高度的自尊感、自信心，進而將教學視為一種事業而積極追求。三要構建積極的社會支持系統。教育管理部門要貫徹思想政治理論課教師職業專業化原則，建立高校思想政治理論課教師準入資格制度，嚴格把關，提高高校思想政治理論課教師隊伍的整體素質。新聞媒體要做好對普通公眾的引導，使公眾對思想政治理論教育有一個正確的認識。還要建立教師心理研究和職業培訓系統，提供及時可靠的職業援助和心理輔導，化解其心理壓力。全社會都應該積極為教師“減壓”，為他們的工作和成長營造一個寬松的人文環境。

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［責任編輯：成方哲］