《馬克思主義基本原理概論》四化教學探索

摘要：《馬克思主義基本原理概論》是05方案的四門思想政治理論課之一，如何使其成為大學生真心喜愛的優(yōu)秀課程，可從教學手段現(xiàn)代化、教學內容精練化、教學方法多樣化和實踐教學規(guī)范化的“四化”教學進行探索。在教學手段上課堂教學和網(wǎng)絡互動相促進，構建師生平等對話渠道，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化；在教學內容上教材理論與專題講授相滲透，把教材體系轉化為教學體系，達到教學內容精練化；在教學方法上案例教學與問題教學相結合，增強教學的針對性和實效性，形成教學方式多樣化；在教學環(huán)節(jié)上理論教學與社會實踐相統(tǒng)一，促進理論學以致用的功能，保障實踐教學規(guī)范化。

關鍵詞：《馬克思主義基本原理概論》； 教學模式； 課堂教學； 社會實踐

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－００75－０3

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》） 是中宣部、教育部2005年思想政治教育理論課改革方案的四門理論課程之一（簡稱05方案），是一門兼具理論性、思想性、實踐性和時效性的課程，融合了馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義主要內容的基本原理。教育部部長周濟在2007年5月全國高校思想政治理論課骨干教師第一期研修班上提出努力使《馬克思主義基本原理概論》成為大學生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程［1］。在高等教育大眾化背景下，《原理》要成為大學生喜愛的優(yōu)秀課程必須改進教學模式。

一、課堂教學和網(wǎng)絡互動相促進，構建師生平等對話渠道，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化

課堂教學是教學的基本環(huán)節(jié)，是獲得系統(tǒng)理論知識的最重要方式，其目的和作用是直接闡釋和傳授馬克思主義基本原理。教書育人是每一位教師的本職，更是思想政治理論課教師的天職，而師生的接觸只能局限在短暫的課堂上，實現(xiàn)更多的思想溝通缺乏時間和空間的保證，“課堂教學和網(wǎng)絡互動相促進”可以大大縮短師生的時間和空間距離，師生通過網(wǎng)絡親密“接觸”與交流，實現(xiàn)雙方良性互動。

在課堂教學上，以學生為主體，教師為主導，始終讓學生參與教學，做到幫其所需、解其所惑、排其所難，形成開放、民主、和諧的課堂氛圍。在講課中教師力求充分利用多媒體、計算機網(wǎng)絡和聲光電音像技術豐富教學資源，以科學嚴謹又生動明了的語匯，運用豐富鮮活的教學資料將抽象深刻的理論闡釋、傳授給學生，把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維放在首位，鼓勵學生提問，讓學生主動參與理論展開的過程，開展靈活多樣、生動活潑的課堂組織形式，如討論、辯論、演講等，活躍課堂教學氣氛，寓教于樂，使學生初步掌握馬克思主義基本原理觀點和思想方法。

在課堂教學外，構建各種網(wǎng)絡信息溝通渠道，開辟網(wǎng)上《原理》理論和實踐論壇。在校園網(wǎng)上建立《原理》互動教學平臺或《原理》教學QQ群，建立課程信息資源庫，開設教師電子信箱與學生在線交流，有條件的任課教師可開設博客。利用網(wǎng)絡的快速便捷、受眾多、容量大、交互性強的特點，在網(wǎng)絡教學平臺上、QQ群或博客上提供若干基本論題，由學生自由點擊進入，閱讀內容、發(fā)表看法、提出新論題，教師回答學生的提問，引導學生思考，把握論壇導向，必要時將學生疑問較多的知識點帶進課堂重點分析和講解；在網(wǎng)絡上設計測試題，學生在規(guī)定時間內完成，作為一項平時作業(yè)；教師通過網(wǎng)絡論壇活動引導并帶動學生積極開展科研活動，進行論文評比，指導學生科研立項等。

課堂教學和網(wǎng)絡互動相結合，構建師生平等對話渠道，在課堂教學中積極運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行直觀立體教學，增強《原理》的吸引力和感染力；在課堂教學外，充分利用各種網(wǎng)絡信息溝通渠道，師生在網(wǎng)絡上親切“交談”，變單向“注入式”教學為師生雙向“互動式”教學。這樣將教室、校園網(wǎng)絡、QQ群、博客等連接在一起，利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)了師生之間、學生之間互動、交流，使師生突破時間和空間界限，達到零距離接觸與交流，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，真正使馬克思主義基本原理入耳、入腦、入心。

二、教材理論與專題講授相滲透，把教材體系轉化為教學體系，達到教學內容精練化

《原理》教材具有理論的系統(tǒng)性、知識的全面性、表述的簡潔性、強烈的時代性等特點，是思想性和理論性的有機統(tǒng)一，其思想性和理論性寓于豐富的科學知識中。而“教材和教學之間的關系，猶如劇本和唱本的關系，教材再好，沒有課堂上理想的教學效果，教材的意圖就無法準確地實現(xiàn)”［2］。為了提高教學效果，使馬克思主義理論的內容更具有時代性，在教學中不能也不應該完全套用理論體系和教材體系，應充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，在保證基本內容完整的基礎上，開展專題授課——教材理論與專題講授相滲透。即以專題線索為引導，打破原有的教材章節(jié)，對各章節(jié)內容進行重新整合提煉，分類建立專題，把教材理論充分滲透到各專題中，進行深刻的分析和系統(tǒng)的講解，對學生所關心的熱點問題進行針對性的回答。由此，把教材體系轉化為教學體系，增強教學的針對性，調動學生的學習興趣和學習主動性。

專題講授在理論上需準確地反映馬克思主義基本原理的最基本理論觀點和方法論要求，反映時代的新問題、新要求和學術界研究的新進展。既要符合學生接受馬克思主義理論的認知規(guī)律，又要符合馬克思主義基本原理的邏輯體系，做到科學性、時代感和針對性三者統(tǒng)一。專題講授在實踐上要結合大學生的思想成長實際，進行有針對性的教學，教師應通過各種方式全面深入了解當代大學生的思想實際和他們關注的社會熱點和焦點，結合教材的基本理論、觀點和方法，精心設計專題內容，做到有的放矢，用大學生所關注的熱點和現(xiàn)實豐富充實專題內容，以增強課程的說服力。

教材理論與專題講授相滲透，“在整合課程體系的基礎上，結合馬克思主義基本原理的歷史發(fā)展軌跡和當前國際國內發(fā)展的實際”［3］，優(yōu)化教學內容，形成既相對獨立又具有內在邏輯聯(lián)系的系列專題，然后根據(jù)專題教學大綱和教學要點，由教師分頭備課，實行專題講授。這樣，既有利于保證教學內容的系統(tǒng)性、針對性、趣味性和現(xiàn)實感，調動學生學習的積極性和主動性；又充分發(fā)揮了教師個體在各自學科專業(yè)和知識積累方面的專長與優(yōu)勢，提高教學水平和教學質量，體現(xiàn)馬克思主義的新探索和新發(fā)展，達到教學內容精練化，使馬克思主義基本原理永葆時代光輝。

三、案例教學與問題教學相結合，增強教學的針對性和實效性，形成教學方式多樣化

人們常言，“理論是灰色的，生活之樹常青”，而馬克思主義理論又被學生譽為“灰色中的灰色”。那么怎樣使“灰色中的灰色”變得鮮亮起來呢？既然理論來源于生活，我們就讓它再回到生活中去，而“案例教學與問題教學相結合”就是把常青的生活之樹移入到我們的課堂，使學生從一個個具體而又典型的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方法。案例教學與問題教學相結合——圍繞《原理》的教學目標，把實踐中真實的情況加以典型化處理，形成供學生思考分析的例子，通過學生個別回答、集體討論或論辯的方式來提高其運用理論分析、解決問題的能力。

案例設計的終極目標要與《原理》的教學目標相協(xié)調、相一致，遵循《原理》教學目標的各項要求，是案例設計的基本屬性，也體現(xiàn)了案例為教學服務的功能。案例設計要有主題問題，以這個為核心，可以設計一系列子問題，問題與問題之間要層層遞進，把難的問題適當?shù)姆纸狻⑥D化，控制認知坡度的變化。如果設計的都是平淡的問題可能不會激發(fā)學生們的探索欲望，而坡度大的挑戰(zhàn)性很強的問題又會讓學生束手無策、望而止步。所以，教師要控制好案例引申的問題的難易度，把握好坡度。這樣把抽象的原理、概念具體化，把它們置于一定的實際（案例）之中，使學生從中清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處。案例內容要有一定的創(chuàng)新性、趣味性，使學生學起來既有意思，又有學科價值。一個好的案例應該能使學生始終處于問題的焦點上，在矛盾、沖突中產生激烈的思想交鋒，智慧的火花在撞擊中閃現(xiàn)。

案例教學與問題教學相結合，對學生的學習過程具有一定的調控性，體現(xiàn)課堂教學對教學內容的目的性、針對性、綜合性的要求，同時具有主體性、開放性、創(chuàng)造性的學習特點，培養(yǎng)學生在案例與問題探索的過程中掌握理論和方法。案例教學與問題教學相結合，通過師生互問對答，使師生成為學習、探究、發(fā)展的伙伴，通過教師激勵性的語言，鼓勵學生大膽發(fā)言，喚起學生競爭意識，從而培養(yǎng)學生的自信心和主動性，“使他們由‘要我學’轉向‘我要學’”［4］。案例教學與問題教學相結合，增強教學的針對性和實效性，形成教學方式多樣化，便于學生積極參與學習探究過程，并且學有所樂，學有所獲，逐步形成一種好學樂學的學習狀態(tài)，為學習馬克思主義基本原理提供內驅力。

四、理論教學與社會實踐相統(tǒng)一，促進理論學以致用的功能，保障實踐教學規(guī)范化

理論只有與實踐相結合，才能體現(xiàn)其價值。馬克思主義基本原理的理論品質是與時俱進，其特性在于實踐性，必須將實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于整個教學過程中，形成從理論到實踐再到理論的教學模式。圍繞教學內容，規(guī)范和豐富實踐教學，與學校團委、學工處相配合，把社會實踐納入《原理》教育教學的整個過程；科學設計《原理》實踐環(huán)節(jié)，提高《原理》教學實效性，發(fā)揮馬克思主義基本原理對大學生世界觀、人生觀和價值觀應有的指導作用。

建立《原理》教研基地。選擇若干企業(yè)、革命老區(qū)作為馬克思主義基本原理的定點平臺，利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假組織學生前往參加勞動，體驗生活，了解社會，服務人民；布置專題調查，把馬克思主義基本原理的學習與學生具體實踐相結合，指導學生客觀地、辯證地觀察事物、收集資料、運用馬克思主義基本立場、觀點和方法進行分析和解決問題，提交調研報告和論文，并組織交流，作為平時成績的一部分；積極引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去，擴大學生的視野，使學生學會在現(xiàn)實的紛繁復雜中認識和發(fā)現(xiàn)社會問題，并能夠進行理論的抽象分析和尋求解決的思路，使學生逐步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法。

舉辦《原理》活動周。在活動周中，邀請市級黨政領導或在經(jīng)濟社會改革第一線工作的比較有成就的社會知名人士，作關于經(jīng)濟、社會發(fā)展的理論和實踐問題的專題報告或講座，或與學生座談，交流思想，解答學生的提問，著力解決在部分學生中存在的思想疑惑、解答學生們的理論疑難、提供實踐指導，或在授課學期中，選擇學生普遍關心的熱點、焦點問題，結合《原理》教學內容，由教研室單獨或與學校相關部門聯(lián)合指導學生舉辦不同主題的學術和實踐沙龍，學生根據(jù)自己的興趣選擇參與沙龍、發(fā)表見解，鍛煉和提高理論思維能力。

實踐是人生的大課堂，社會實踐是《原理》教育教學的重要補充形式，把實踐教學納入《原理》，實現(xiàn)理論教學與社會實踐的統(tǒng)一，強化理論學以致用的功能，構建課堂教學和實踐教學聯(lián)動互促機制，形成教學方式多樣化，發(fā)揮馬克思主義基本原理的指導作用。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法，有利于教學和學生學習的就是好方法”［5］。充分發(fā)揮全體《原理》教師的教學創(chuàng)新積極性，以05方案為契機，通過集體研討分析大學生的現(xiàn)實思想熱點和《原理》的內在特點，認真探索和努力實踐“四化教學”模式，提高《原理》教學質量和教學效果，促進教學相長，真正使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程。

參考文獻

［1］［５］周濟.努力使“馬思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程［J］.思想理論教育導刊，2007（增）：121，112.

［2］佘倫.教材體系轉化為教學體系的一次有益探索［J］.思想理論教育導刊，2006（9）：31-32.

［3］張云飛.試論馬克思主義基本原理的學科內涵和建設思路［J］.思想理論教育導刊，2007（3）：25-28.

［4］周紅.對馬克思主義基本原理課程教學改革的做法和一點建議［J］.教書育人，2007（3）：96－97.

［責任編輯：劉慧婷］