大學生非正式群體特征及其管理問題淺析

摘要：大學生一直都是備受社會關注的群體。在大談人才戰略的今天，培養出適合社會發展所需要的人才，更是全民包括學生、家長、學校以及社會的殷切期望。在新的歷史時期，隨著社會結構的全面轉型，大學生的行為取向發生了新變化，而集群性是其最基本的特點。通過對大學生非正式群體的形成原因、特點進行分析，在此基礎上探討對高校大學生非正式群體的管理策略。

關鍵詞：大學生； 非正式群體； 特征； 管理

中圖分類號： G４２４ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００8）０4－０１０７－０２

當代的青年大學生普遍認識到，隨著知識經濟時代的來臨以及國家經濟轉軌的沖擊力逐漸增強，在知識經濟這一種以知識為基礎的合作型的經濟中，個人的發展必須依靠集體的力量，因此，大學生在務實地關注個體發展的同時，又重新關注集體的作用和力量。這個新的集體主義傾向就是大學生行為的新特點。我們之所以稱“新的集體主義”，是因為它和傳統的集體主義有著顯著的差別，他們在群體行動中，根據可計算的、可能帶來的現實利益為選擇目的，同時選擇能最有效達到目的的手段。這就給了高校管理工作者一種警示:在新形勢下，如果不重視加強對大學生群體行為及其管理的研究，將要影響大學生管理教育的方向性和素質教育的新要求。這給我們提出了新的課題，即如何適應大學生行為發展變化趨向，實施對大學生的群體行為管理。加強對大學生群體心理與行為的教育和引導，是邁向大學生管理和思想政治工作科學化、有效化的一條重要而可行的途徑。

大學生是通過國家高考的篩選而匯聚的群體，具有濃厚的群體色彩。個體學生除了屬于傳統的班級、黨團組織和學生會等正式群體，更多的是屬于各式各樣的非正式群體。非正式群體，從社會學的角度看，是由“直接的面對面交往”而形成的。本文擬通過對大學生非正式群體的重要屬性的探討，為從整體上對大學生進行培育引導提供一些思路。

一、大學生非正式群體形成的原因

非正式群體與正式群體相互滲透、相互作用，共同構成大學生的社會生活。非正式群體是大學生生活不可或缺的部分。它們的產生有著客觀和主觀上的必然原因。

1．非正式群體存在的社會客觀條件

大學生這個群體并不是天然形成的，而是國家有計劃有組織的通過考核而匯聚的青年學生。這些學生在生理年齡、心理成熟程度、社會經歷等方面都有很多共同之處，而大學一般采取集中管理的模式，這樣為大學生根據不同需要而建立各種非正式群體提供了客觀可能性。隨著高校教育體制的改革，尤其是學分制和彈性學習制度的應用，弱化了班級的強制約束性，學生自由支配的時間大大增加，他們可以花更多的時間培養自己的愛好，提高自己的能力。共同生活、共同學習，關注相同或相似的問題，為他們之間結成群體提供了必要性。

2．結成非正式群體存在個體心理因素的主觀原因

（1）要求獨立與習慣性依賴心理的矛盾目前，我國大學生的年齡絕大多數分布在18～24歲，基本處于心理“斷乳期”。這一階段，一方面，他們在生理各方面發展日益成熟，擁有良好的知識接受能力，急于完善個人意識以及個人能力；另一方面，從一個長期熟悉的環境走向一個陌生的環境，會造成心理上的不適，而且，由于獨立決策的范圍大大增加，加深了他們的不安全感，正式群體不足以滿足這樣的心理需要，使得大學生會尋求結成新的群體，通過成為群體中的一員這種方式增加自身對環境的適應。

（2）自尊與成熟感的需求大學階段是自我意識形成的重要階段。自我意識主要來源是他人的系統評價以及與人交往中的比較發現。這一時期，大學生的自我意識不斷增強，他們渴求自尊和成熟，這些正面的刺激一部分來自于在正式群體的表現，更大一部分來自于所處于的各種非正式群體。大學生是通過正式群體和不同層次、不同類型的非正式群體來不斷完善自我意識、認識自我。所屬群體的數量與性質又反過來成為他人鑒定自己的參照物，這也刺激大學生主動尋求參與到某些群體中去。

（3）建立興趣與愛好的需要當代大學生對精神生活的要求比較高，本身也正處于好奇心濃厚、與人交流意愿強烈的階段。與正式群體相比，非正式群體的進入與退出的障礙更加小，更容易滿足他們對內容多樣，程度也深淺不一的興趣愛好的需要，由此形成形式松散的友誼型群體（Friend Group）到學生社團——具有一定行為規范的興趣愛好型群體（Hobby Group）等不同層次的群體。

二、大學生非正式群體的特點

1．自發趨群性更加明顯

趨群是人類的本性，而縱觀人的一生，青年時代趨群的傾向性更加明顯。有調查表明，90年代初參加非正式群體的學生比例在被調查大學中最少都達到40%，而這一比例在不斷升高。處于這個時期的大學生結群的主動性更高，他們更加容易在交往中主動了解，相互認同結成對自身具有不同意義的群體。

2．社會助長作用更加明顯

社會助長作用是指“只要其他人在場，即使個體相互之間互不相識或無競爭存在，也可以對一個人的行為產生助長影響”。大學階段，學生對自身和他人的關注度都比較高，由于進步的動力之一在于意識到自己的知識、經驗和能力都有欠缺，他們更容易相互影響、相互模仿和學習，彼此之間容易產生共同的感受，相互激發情緒。

3．從眾行為傾向

人的從眾行為傾向性在很大程度上取決于個體的特征。這些特征包括情緒的穩定性、自尊心強弱、社會認可需求以及對他人的依賴性幾個因素。大學生處于生命力最旺盛的階段，然而也是缺乏社會經驗、對自我認識不完善的階段。這個時期，他們的情緒穩定性較差，自我維護的欲望強烈，對他人的評價敏感也容易接受暗示，因此，他們對群體的依賴更加強烈，從眾行為傾向也更加明顯，包括表明和內心都從眾的行為和表面從眾，內心抗拒的行為。

4.情感約束力更大

非正式群體本身可能沒有明確的行為準則，而是以情感來維系其成員之間的聯系。密切積極的交往、相互信任、相互依賴被默認為群體接納的信號；相反，個人則會產生被群體排除在外的感覺。這種軟性約束力影響著成員的行為。在情感約束力比較高的非正式群體中，進入和退出的障礙也相應比較高，因此，這種非正式群體的穩定性相對也比較高。

三、對大學生群體管理的對策及建議

1．深入理解，正確認識大學生中非正式群體存在的現象

非正式群體是一種客觀存在，隨著社會經濟的發展，尤其是網絡的發展，使學生非正式群體更加復雜。對于學生個人來說，它的作用可能是積極的也可能是消極的，但是卻是無法回避的問題。非正式群體本身固有的自發性、凝聚力和不穩定性既有利于滿足學生許多需求，也帶來諸如群體激情等消極影響。對于學生管理者來說，應當創造條件，使非正式群體的積極性得到發揮，消極方面得到控制。

2．加強正式群體的建設，引導非正式群體向正式群體轉化

非正式群體的存在，根本原因是正式群體不足以滿足個人的需求。高校應該盡量開展豐富多彩的課余活動，合理有計劃的建設正式群體以滿足大學生的各種發展需要。使正式群體真正為個人接納，成為個人全面發展的依托，減少對非正式群體的依賴；對具有積極作用的非正式群體，應該支持并鼓勵其存在，通過正式群體的認可，賦予非正式群體更高的意義。通過具有相應權威的個人進行口頭表揚，直至積極支持這些非正式群體向正式群體轉化，同時對其他非正式群體也提供了參照與榜樣。

加強對大學生群體的正面引導，為大學生創造良好的成長環境。建立適當的有益群體，限制和消除非正式群體的消極作用。具體做法有：

首先，充分發揮學生群體中學生領袖的作用。樹立學生的群體意識，加強學生的歸屬感，充分發揮群體領袖的領導作用，注意在學生的管理中顯現出群體領袖威望的作用，特別是充分發揮主流的個體特征對群體的引領作用。

其次，組建不同的學生群體，發揮群體作用組建不同的學生群體，比如學習小組、社團等，使同學們在任何時候都有一種歸屬感，在空閑時間里不會因無聊到某些不健康場所消磨時光，始終有一個能得到更多的關懷與幫助的集體。

再則，建立宿舍黨團支部，在平時的生活中加強管理。現階段，基于學生管理方面的單一化，黨團組織進入學生最經常活動的場所中，能使學生的團體意識增強，并借助基礎群體，對學生的管理提出新的思路。

大學生非正式群體，是由于大學生所處的生理階段、社會經歷和心理需求的共同作用而形成的。通過對大學生非正式群體的研究，可以讓我們對大學生這個特殊而重要的群體更加了解，進而更加有針對性的制定培育方針與體制。實踐告訴我們，大學生素質教育必須在群體中進行，利用群體力量進行教育，只要充分發揮群體在素質教育中支撐和中堅作用，就能對其群體行為進行必要的管理。

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［責任編輯：成方哲］