在個性化閱讀中張揚學生的個性

閱讀是學生在教師指導下自行理解、體驗、感悟文本的過程，是學生的個性化行為。教師要十分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，積極倡導個性化閱讀。筆者認為，提倡個性化閱讀，更有利于張揚學生的個性。

一、有針對性地選擇文本是個性化閱讀的基礎

對于低年級學生，教師要選擇圖文并茂的文本。教師首先范讀，要注意文本的情感基調，注意閱讀時的語音、語氣、語調，讓學生仔細揣摩、體會，然后讓學生讀，借以培養學生的閱讀興趣和鑒賞文本的能力。

對于中年級學生，教師要提供給學生一些雋永小散文及與教材相配套的課外閱讀篇目。要求學生在閱讀中將自己的感悟與固有的知識儲備結合起來，寫出心得體會或讀書筆記，培養學生獨立觀察、思考和欣賞閱讀材料的能力。

對于高年級學生，除了要讓他們掌握課內閱讀材料外，還要按照語文課程標準閱讀一定量的課外閱讀材料，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，允許他們對同一篇閱讀材料、同一個文學作品發表不同的看法，學會在閱讀中用自己的思想去體會，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。

二、尊重文本是個性化閱讀的根本

由于學生的理解、感悟不同，在閱讀中便會出現“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的現象，這種極富個性化的體驗，是學生對文本進行個性化閱讀的結果。但這種個性化閱讀一定要以尊重文本為基礎，對文本的理解不能“想當然”，也就是說，個性化不等同于自由化。教師在指導學生閱讀時，一定要對文本的價值取向、人文內涵有一個準確的把握和界定。個性化閱讀應堅持文本正確的價值導向，建立在合情、合理乃至科學的基礎之上，絕不能為了使學生產生新奇的想法，而使閱讀偏離尊重文本的軌道，使個性化閱讀走向死胡同。

三、充分感悟是個性化閱讀的前提

與充分感悟相對立的情況是，學生在閱讀中經常處于淺閱讀狀態，即粗讀了一遍文本，對其中的字句都尚未弄懂，更不要談什么感悟和獨特的見解，也很難與作者的情感產生共鳴。因此，充分感悟是個性化閱讀的前提。如朱自清的《背影》一文刻畫了一位正面的父親形象，文中有一段父親為給朱自清買幾個桔子穿越鐵路的情景描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” 這段平實的描寫，讓所有讀到這的學生都感動得淚眼朦朧。閱讀時，教師可讓學生反復閱讀、揣摩、品味這段話，在充分感悟的基礎上，形成具有一定深度的見解，引發了與作者情感上的共鳴。

四、超越文本是個性化閱讀的關鍵

超越文本是個性化閱讀的最高境界，也就是不為文本所困，張揚個性。超越文本，即教師要善于在文本的空白處引導學生展開豐富的想像，建構超越文本的豐富內涵。如特級教師盛新風在教《盧溝橋的獅子》時，首先朗讀“和平歲月，獅子盡情嬉戲玩耍、享受天倫之樂”的段落描寫，接著與學生共同交流有關“七七事變”的信息，激發學生對侵略者的憤恨、與抗日將士同仇敵愾的感情，最后又在文中的空白處設疑，活躍學生的思想，做到了既超越文本，又尊重文本。超越文本是張揚個性的具體體現。但個性飛揚不能隨心所欲，思維馳聘不能胡思亂想。教師要善于為學生的個性化閱讀指明方向，讓他們堅持正確的價值導向，掌握正確的閱讀方法，在此基礎上對文本有所超越。

五、糾正偏差為個性化閱讀導航

學生在個性化閱讀過程中，由于個人的知識、閱歷、審美情趣、性格、價值觀等的不同， 對不同的文本會產生不同的閱讀感受。對學生來說，在閱讀中對文本產生一定的編差是在所難免的。對學生的偏差，教師要做到寬容但不放縱。寬容是指要允許學生在個性化閱讀中出現錯誤，對這些錯誤不能采用諷刺挖苦或嚴加訓斥的態度；不縱容就是對學生閱讀中的錯誤不能置之不理，要引導、糾正，防止學生在價值觀上出現偏差。

總之，在個性化閱讀教學中，教師要以充分尊重學生的個性為基礎，在充分閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到感悟和見解，提高閱讀水平。

（責任編輯付淑霞）