淺談多媒體課件與初中物理教學的整合

從使用功效來分，課件可分為 “引導類”、“重難點演示類”、“實驗操作類”、“自學輔導類”等類型。這幾類課件可以單獨使用，也可以綜合使用。無論使用哪種課件，都要考慮到課件中所體現知識點是否正確，是否能分散難點、突出重點，是否有助于培養學生的綜合能力。下面談談這幾類課件與物理課堂教學整合的要點。

一、引導類課件與課程的整合

所謂引導類課件，是指為了營造良好的學習氣氛，把生活中的物理現象移植到課堂教學之中，使學生認識一些物理現象，或是提出問題做出猜想假設，或是對一些物理概念、規律、現象進行深層次的認識。

生活中，物理素材隨處可見。我們選材應從多角度出發，主次分明，從不同側面反應課程的主題，同時又要注意拓展學生的知識面。例如，在“光的傳播”教學中，可選取激光取直挖掘隧道作為主要素材，表現光的直線傳播特點;選取陽光射入室內、射擊時準星瞄準、排隊、燈泡發光、夕陽景象、不夜城燈火、動物發光等素材作為輔助性素材，多角度地反映光的傳播特點。

很多采集的素材并不是可以拿來就用的，它的長度、音視頻效果或是部分內容可能不符合教學要求，需要編輯。如有的素材有聲有色，能引起學生的注意，調動學生積極性；而有的素材，它的音頻效果反而影響了教師的引導，這就需要去掉素材中的音頻效果。圖片也是重要的素材之一，這種素材格式多樣，便于應用。我們在圖片編輯過程中，要充分考慮到它的內容的合理性、應用性及視覺效果。

引入中，教師若想讓學生從大量的物理現象中歸納總結出物理概念、規律或原理，就應使引入的素材鮮明、形象、生動，還應使學生容易接受素材所表現的物理現象。這樣，才能有利于學生歸納總結。若是先給出了某些概念、規律或原理，要引導學生在動態操作中進行分析論證。例如，在探究杠桿的平衡條件時，可以用課件演示出生活中杠桿的平衡現象，然后提出問題：這些現象中最明顯的特點是什么？讓學生通過畫面演示，歸納出一類杠桿是靜止不動的，另一類都是勻速轉動的。在此過程中，要著重分析它們平衡的要素。

二、課堂重難點演示類課件與課程的整合

課堂重難點演示類課件，主要是幫助學生分析理解教材重、難點。課件內容不僅要形象生動，還要表現出事物的變化過程，做到簡明科學、結構嚴謹。一方面，課件結構的設計要求在執行一個分支程序的過程中，能隨時調用另一個分支程序。要能隨時控制課件的進程，為不同層次的學生提供理解、分析、交流的時間，能夠有效地調節課件應用進度，滿足教學需要。另一方面，課件內容制作上，要考慮到重難點的處理。學習重難點知識需要學生注意力高度集中，所以制作時在盡量使內容新穎、生動的同時，還要注意避免分散學生的注意力。

三、自學輔導類課件與課程的整合

輔導類課件，是指學生在此類課件中，通過人機交互的形式，自己學習新知識或復習鞏固已有的知識。此類課件需要安裝在微機室或家庭電腦中，供學生個體使用。

在內容設計上，自學輔導類課件要逐步加深，層次分明。可以把輔導內容分為“基礎、提高、沖刺”三個層次，既要有適合尖子生的內容，又有適合中下等生的內容; 要給學生提出不同層次的問題，來促進學生積極思考，培養能力。在結構設計上，要考慮到學生計算機操作水平，保證每個學生都能正常操作。每一步操作要連接出下一步操作提示、自學方向，給學生以人文關懷。此外，要對于不同層次的內容，要給以不同層次的提示，使學生經過自己不斷的努力，完成自學任務。

四、實驗操作類課件與課程的整合

物理實驗操作類課件，有的是對實驗的模擬，有的是對實驗現象的分析和總結，有的是為了增強實驗效果而對已有實驗進行改進而形成的模擬實驗。在制作設計此類課件時，要考慮到模擬實驗往往沒有真實實驗效果好，盡量少以模擬實驗代替真實實驗。在模擬實驗中，要盡可能動態展現實驗過程，還要對實驗步驟加上超級鏈接以便隨時了解實驗目標及實驗方法。

另一方面，有些物理實驗雖然需要多媒體課件輔助完成，但不能完全依靠課件。例如，講磁體磁場這一內容時，由于磁場是看不見摸不著的，所以得依靠磁感線來描述。而磁感線也是借助于小磁針的排布勾畫出來的，不是真實存在的。教學時可通過物理實驗讓學生觀察磁針的排布情況，而磁感線的描述則用課件展示，幫助學生建構起磁場這一抽象物質的模型。而動態的曲線走向，展示出抽象的磁感線分布狀況和方向，也更好地展示出小磁針在磁場中受力轉動的全過程，解決了小磁針在磁場中N極的指向、轉動方向這一難點。這樣的效果只依靠實驗是不容易完成的。

此外，用多媒體課件對物理實驗進行終結性展示，特別是一些抽象理論實驗過程，短時間產生的實驗現象、過程以及像電流這一類微觀事物的運動的過程，用多媒體進行總結性描述，效果十分好。

（責任編輯 李婧）