對自主合作探究教學模式的反思

回顧新課程改革以來的語文教學，已經在不知不覺中呈現出新氣象：大部分教師能從以往過于注重瑣碎分析而忽略學生主動參與的誤區中走出來，大力推廣自主、合作、探究的學習方式；以學生發展為核心，抓住語文中能激發學生創新的點進行個性化學習。然而，對自主、合作、探究這一教學模式的研究、探索過程是漫長的、艱難的，出現的問題也是復雜多變的，筆者對此有如下反思。

一、如何在有限的時間內讓學生積極參與

這個問題是“自主、合作、探究”提出時我最大的困惑。以前都是教師在上面講，學生在下面聽，現在不僅要讓位給學生，讓他們說，而且還要讓他們當“主角”。記得在一次語文課上，我讓學生分組討論：鄒忌碰到了什么樣的家庭瑣事？當時的課堂情景是這樣的：學生們在一起不是互相討論，也沒有誦讀文章，而是茫然地在自己的書上勾畫之后，呆坐在座位上等待老師的最終答案。他們已經習慣了吃“現成的”。通過不斷地交流、學習，我發現，原來我們對“自主、合作、探究”的理解還只停留在字面上，沒有理解其真正的含義。于是我從這六個字入手，啟發學生敢于表達自己的心聲，大膽和同學交流自己的觀點，學會取長補短。經過長期訓練，學生終于進入了角色。但對如何做到讓學生成為學習的主體、教師在教學中又將處于何種地位這些問題，我仍不知所措。我在解決這些問題的過程中，不斷學習理論，觀摩優秀教師的影像，最終發現這是在磨練我們教師掌控教學的能力，也就是當學生面對你提出的問題探討不休時，教師要學會引導學生及時引出下一個問題，讓他們在教師的引導下找到學習的真諦，從而順利完成教學目標。這時我才領悟到，原來教師是放風箏的人，在空中自由飛翔的風箏就是我們的學生，他們的風采要靠我們給予指引。

二、如何解決個體之間的差異給課堂帶來的不和諧

個性化的學習是新課改所提倡的。學生的個性是千差萬別的，有的學生理解能力強，有的學生邏輯思維能力強，有的學生反應能力慢，這就需要教師要根據學生的個體差別，調動所有學生的積極性。如我在教學《陳奐生上城》這篇文章時，曾提出一個看似很幼稚的問題：為何陳奐生進城住進了高級招待所卻感冒了呢？學生們紛紛發表自己的看法。在城市里長大的同學不能理解，所以在書中尋找答案，認為是因為他沒有買帽子。而那些來自農村的學生，則體會得更深刻。雖然文章中的情景是我國改革開放初期的一件事，但農村長大的同學就能從中聯想到他們的父母為了他們的生計，挑著自家種的青菜到市場上去賣，自己卻不舍得吃上一口的原因。他們深知貧窮帶給他們的是什么。而生活在錦衣玉食里的城里學生卻不能理解其更深層的含義，于是課堂上出現了一種不協調。以往表達不多的農村學生開始了討論，而另一邊是呆坐一旁的生活相對優越一些城里學生。這種氛圍，使得我很難往下進行教學。我感到個性差異使得得課堂正在兩極分化。如何讓他們融合在一起？于是我將他們重新分組，讓城里的學生與農村的學生坐在一起，互相發表自己的看法、介紹自己的生活環境，讓他們體會到成長環境帶給他們的不同感受，這樣課堂就活躍了起來。他們的不同差異，反倒成了他們互相吸引的一個熱點。后來，我聽說許多農村學生還把沒去過農村的城里學生領到了家中，讓他們親自體驗生活。一篇課文能改變一個人的生活方式，增進他們的友誼，這是我原本沒想到的。我想這就是新課改的魅力之所在。由此我體會到，一名教師在教給學生合作方法的同時，還應懂得調動的藝術，將不同個性、特長的學生組合在一起，讓他們相互融合、相互學習，這將使我們的課堂更加多元化，學習更加有針對性，教學更加人性化了。

三、如何在教學中掌控好學生的開放性思維

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，而創造性思維是學生創新的基石。創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，學生的思維就會呈現出開放、多樣的特征。但難免會出現一些怪異、獨特的見解。那么教師如何在教學中將這些另類的見解加以掌控，既不傷害學生的積極性，又能將學生的思維引向準確、完整、合理的方向，我想這不僅是對教師調控課堂能力的一種考驗，更大程度地說明教師要有一定的知識儲備，才能應對教學。如我在教學《邊城》這篇文章時，我讓學生說一說自己對人性美的看法。開始學生的思維還能朝著積極的方向發展，可是正當我要作以小結的時候，出現了一種不和諧的聲音：這種所謂的人性美已經與這個社會格格不入、消失了。更有甚者認為這樣的文章已經沒有必要再選入教材。我深深體會到這個社會在帶給我們優越生活的同時，也帶給了學生太多的不良影響，那些優良傳統和作風已在他們的心中悄然遠去。我當時沒有反駁他們，原因不是因為有同感，更不是因為他們的觀點正確，而是覺得他們這樣的想法不是靠教師一兩句說教就能改變的。接下來的日子里，我搜集了大量的有關現代社會能體現人性美的事例，從身邊的到社會上的，讓他們發表看法，自己去挖掘內心的“善良”，體會人性的美。我想這樣的引導要比說上千句百句更加具有說服力。后來我再提到這個問題的時候，那種不和諧的聲音沒有了。這讓我深深懂得了“思維是為主題服務的”道理。教師不能單單為了糾正一個論點而努力，而是要讓學生學會如何去定位思維的準確性，使他們在認知、交流中尋找真知。這樣我們才能培養出既具有創新能力，又具有正確處理問題能力的全面人才。

現在回想起課改中的點點滴滴，心里有些甜。為了讓學生成為學習的主體，讓學生自主、自愿地去合作、探討，我們的努力是值得的。因為現代的課堂已不是教師一個人的舞臺，而是一個師生互相學習、互相交流的舞臺。教師們也不會再為新課改帶來的種種觀念所困惑不前，而是學會了面對挑戰，用積極樂觀心態去尋求解決問題的途徑。我想，如果一名教師能達到教育者與理論者合一的境界，教育教學將呈現出繽紛的色彩。

（責任編輯付淑霞）