“問課”——一種有效的校本教研方式

聚焦課堂教學，實施校本教研是提高教學質量的必然途徑。我校在引入了“課例引領”教研方式過程中，對如何提高課例引領中教學反思這一環節的實效性問題，采取了“問課”的教研方式，即聽課者在聽完課后，針對授課者在講課過程中發生的教學現象提出質疑，大家共同研討，相互交流，探尋“為什么”，在質疑和爭議中達成共識，共同進步。

案例1： 趙素艷老師執教《白楊》一課的課后“問課” 聽課者：趙老師，請你根據本次活動的主題“精心預設，精彩生成”，結合本節課，談一談你教學過程中精心預設的部分和課堂上的生成點。

授課者：通過爸爸對白楊樹的介紹，體會白楊樹的品格這部分是我預設的。這個環節是這樣進行的，首先請同學默讀1-3自然段，畫出詞句體會一下白楊樹的生長環境后，再出示句子：“楊樹從來就這么直。（）需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”請學生想像一下，白楊樹還可能生長在哪兒？請試著填空，讀給大家聽。學生填上了“城市綠化、沙漠、祖國的邊疆、山區”等詞語，使學生體會到不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要白楊，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。白楊樹的性格是這樣堅強，生命力是這樣頑強。我對這部分的預設非常滿意。

課文中寫了孩子們三個“只知道”，我讓學生反復讀了兩遍之后，學生提出了這樣的問題：“三個‘只知道’相對應的‘不知道的’是什么呢？”聽了這個問題我的眼前一亮，這就是一個非常有價值的生成點。接著我引導學生思考：你能提出什么“不知道的”？在同學們發言的基礎上，我集中“不知道”中可啟迪想像的問題生成了新的教學內容。

案例2：韓宏江老師執教《中位數和眾數》一課的課后“問課”

聽課者：對于“中位數和眾數”的概念，學生對此很陌生，在交待概念這一環節，你的設計意圖是什么？

授課者：我在處理本節時，以學生感興趣的“商場經理月工資1000元合理嗎？”為故事情節，通過我的引導，圍繞“經理月工資是否合理”這個話題，讓學生觀察、討論、對比、發現，在經理工資與員工工資對比中，引出中位數和眾數，使學生初步了解中位數和眾數在統計學上的意義，掌握求中位數和眾數的方法。當數據個數為基數時，中間的一個數就是中位數；當數據個數為偶數時，中位數是中間兩個數的平均數，而出現次數最多的數為這組數據的眾數。

上述兩個案例真實再現了“問課”的過程。這種新的教研方式，可以捕捉課堂教學過程中的各種現象，從而探討發現教學有效性的體現點。從這兩段描寫中，我們可以看出“問課”這種教研形式，是教者與聽者之間的相互對話。大家暢所欲言，各抒己見，對一些教學環節、問題發表自己的看法，大膽地展現各自的教育理念，交換彼此的意見，課堂實踐中的一些問題也自然會暴露出來。采取“問課”的教研方式，目的就是要增強校本教研的實效性。這樣的校本教研活動，有助于教師的專業化發展，培養教師自覺鉆研的意識，提升教師的教育教學能力，特別是對青年教師的成長幫助很大，是“課例引領”中反思教學的一種良好形式，也是課堂教學可持續發展的重要保證。

“問課”，究竟問什么？可以是精彩的教學瞬間，為何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？大到問教學方式的轉變，小到問一個詞語、一個句子的導入處理；深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節的再設計。所有能滲透課改理念的環節都是“問課”的對象。需要注意的是提出的問題不能帶有暗示性，使教師做答的時候不會受到“好壞”的影響而談出真實的感受，從而保證聽課者了解授課者所采用的教學理念，發現教學中存在問題的真正原因。

“問課”的形式種類很多，但經常采用的是對話式，即聽課者與授課者進行面對面的交流。這種方式有利于雙向交流，交流起來比較自然、隨意，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。此外，還可通過討論式、點評式等方式展開“問課”。

“問課”，可以讓教師在教學中更加充滿智慧。它一方面促使授課教師在備課時多問幾個“為什么”，提高課堂教學的實效性；另一方面促使聽課者和授課者在聽課前要深入理解教材，做到心中有數，聽課過程中要邊聽邊思考，及時捕捉那些有價值的東西，為“問課”做好準備。在“問課”的過程中，無論是精彩片斷匯集過程中的經驗積累，還是解決教學困惑時的探尋，都可以促使教師由“敘事者”逐漸成為“研究者”，在不斷反思的教研活動中提升教學能力，有效調控課堂教學，鍛煉教學機智，而且在每次“問課”中，大家都會碰撞出智慧的火花，在無形之中增長了業務能力，彼此在不斷的“問課”中獲得屬于自己的實踐智慧。教研也不再是一句空話，而變成了一種自覺的行為，一種內在的需要。

“成功源于習慣”、“細節決定成敗”。當“問課”成為教師的一種教學習慣時，它將是教師專業成長的一條“綠色通道”，使教師在不斷的“以問促思，以問促學，以問促改”中提升教學的智慧，促進學生成長。作為“問課”中的資源，無論是一份精彩的記錄，還是一絲遺憾的感慨，或是一點靈感和觸動，它們的珍貴之處是都來自課堂、來自學生、來自教師自己的教學經歷，來自課堂現場的學情反饋。“問課”這種教研形式，為教師的專業發展搭建起成長的平臺。

(責任編輯付淑霞)