新疆六所普通高校公共音樂課程設置的調查與分析

[摘要] 培養復合型高素質人才是現階段普通高校的迫切任務，音樂教育的開展情況將對復合型高素質人才培養產生直接的影響。本文選取新疆維吾爾自治區高校較為集中的烏魯木齊地區，對6所普通高校公共音樂課的開課情況、公共音樂課的課程設置情況和大學生對音樂選修課程的偏好及期望進行了調查。調查結果表明：新疆6所高校開設公共音樂選修課的普及程度參差不齊，公共音樂課課程設置不盡合理，部分高校沒有以大學生為主體開設音樂課程。針對調查中發現的問題，本文認為現階段普通高校應對音樂課程進行重新定位，并對高校音樂課程設置的改革提出了相應的建議。

[關鍵詞] 普通高校，公共音樂，課程設置。

[中圖分類號] G642.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1005-4634(2008)06-0525-04

進入21世紀，培養復合型高素質人才成為普通高校的一個重要而又迫切的任務，普通高校藝術教育的開展情況將直接影響到復合型高素質人才培養的成敗。音樂的特殊性使音樂教育被公認為高校藝術教育的主要手段之一。從2003年教育部體衛藝司提供的高校音樂選修課程開設狀況的調查信息中看到，全國仍有近一半的高校還沒有開設音樂選修課程，即使是開設了音樂選修課程的學校的情況也相差較大，大多數人對我國普通高校公共音樂教育的認識仍流于表面。這份調查說明我國高校公共音樂教育現狀仍不容樂觀，公共音樂教育在整個高校教育中缺少應有的地位。學術界關于音樂教育的研究主要關注的是基礎音樂教育和專業音樂教育這兩大塊，在一些理論著作中幾乎很少涉及普通高校公共音樂教育這一領域，對普通高校公共音樂教育問題進行的研究就更缺乏。在這種情況下，本文針對新疆高校公共音樂教育起步晚，有其地域性特征，選取普通高校集中的烏魯木齊地區對高校公共音樂課程設置的進行了問卷調查，以期對我國普通高校公共音樂教育問題進行進一步的研究。

1 調查方法與數據來源

本文以問卷調查法為主，以訪談法為輔，對新疆大學、新疆師范大學、新疆醫科大學、新疆農業大學、新疆財經大學和新疆工業高等?？茖W校這6所高校進行了調查。調查對象分兩組：一組是這6所高校中從事公共音樂教育的教師，調查時使用訪談問卷；另一組是這6所高校非音樂專業1～4年級的選修音樂課的在校本科生和專科生，針對學生的調查問卷共發放1000份，回收970份，問卷回收率為97％。

2 調查結果的基本描述與分析

2.1 6所高校公共音樂課開課的基本情況

根據本文問卷調查的結果，6所高校的公共音樂課開課的基本情況見表1。從表1可以看出，被調查的6所高校雖然都對非音樂專業大學生開設了公共音樂選修課，但是選修音樂的大學生平均只占在校大學生總數的8.21％。被調查6所高校開設公共音樂選修課的普及程度也參差不齊，新疆師范大學選修音樂的大學生占在校大學生總數的12.5％，新疆醫科大學為14.04％，新疆工業高等?？茖W校為11.43％，新疆農業大學為7.06％，新疆財經大學為4.18％，新疆大學為3.51％。

調查顯示，除新疆大學有自編教材外，其他5所高校公共音樂課程都沒有教材，教學內容由教師自行選定。

在調查的6所高校中，新疆高等工業?？茖W校沒有成立公共藝術教研室，其音樂課程沒有統一詳細的開課計劃，且只有一名兼職教師；新疆財經大學雖成立過美育教研室，但始終沒有形成獨立的機構，現在藝術類選修課程已劃歸新聞與傳播學院的基礎教研室管理。其他4所高校的獨立藝術教研室的隸屬情況也各不相同，新疆師范大學的藝術教研室歸音樂學院管理，新疆大學的藝術教研室隸屬于藝術設計學院，新疆醫科大學的藝術教研室隸屬于語言文化學院，新疆農業大學的藝術教研室隸屬于人文學院。上述情況說明大部分高校公共音樂教育的管理問題沒有得到應有的重視，管理并不規范。

2.2 6所高校公共音樂課的課程設置情況

根據問卷調查的結果，6所高校公共音樂課的課程設置情況見表2。從表2可以看出，這6所高校都響應了教育部關于在大學開設音樂課程的號召，大多以選修課的形式開設了音樂類課程，但各校的情況又有所不同：

1)各校選修音樂課程的學生以大二、大三年級居多，其中新疆師范大學規定音樂課程為學生的必選選修課，而其他高校的音樂選修課和其他人文學科選修課置處于同等地位，是任意選修課。大多數高校還沒有達到教育部辦公廳關于《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》藝術類課程限定性選修的要求。新疆高等工業專科學校沒有開設人文學科選修課，任選課中只有音樂欣賞1門課程；

2)從課時量來看，各校的音樂課程大都是每周2課時，2學分。新疆農業大學的音樂課程是每周2課時，共開設10周，1學分；新疆財經大學的音樂課程是每周1課時，1分學；新疆高等工業專科學校的音樂課程是每周2課時，但只開6周，沒有學分。在調查過程中，這3所高校教師反映課時偏少，不能滿足教學要求，對音樂賞析這門課來說，有些學生必須知道的內容根本沒有時間介紹；

3)6所高校公共音樂課程開設的門數也相差很大。新疆財經大學和新疆高等工業專科學校只開設了“音樂欣賞”1門課程，課程設置較為單一，未達到國家對高等學校開展素質教育的要求。擁有音樂院系的新疆師范大學，也只開設了6門課程；與之相比，沒有專門音樂院系的新疆大學和新疆醫科大學反而開設了諸多的音樂類課程，新疆醫科大學開設了7門課程，新疆大學開設了14門課程。從所開課程涉及到的類別和層次而言，新疆大學和新疆醫科大學開設的公共音樂課程相對來說比較全面，新疆大學甚至開設了本應是專業音樂院校開設的“世界音樂”、“音樂劇欣賞”和“民歌選唱”課程。這些情況表明目前新疆各高校在公共音樂課程設置方面存在不均衡的情況。

2.3 大學生對音樂選修課程的偏好及期望的調查

1)大學生對已開設音樂選修課程的偏好程度。在調查學生對已開設音樂課程的喜愛程度的問題中，其中“音樂欣賞”課程被選412次，有72％的受訪者喜歡學習這門課程；“器樂”被選178次，有31.1％的受訪者喜歡學習這門課程；“聲樂”被選104次，有18.2％的受訪者喜歡學習這門課程；“音樂基礎知識”這門課受大學生歡迎的程度較低。從表3中也可以看出，“音樂欣賞”、“器樂”和“聲樂”這3門課程在大學生中受歡迎的程度較高；

2)大學生希望學校以后開設的音樂課程。在調查大學生希望學校以后開設的音樂課的問題中，受訪者一共有664次填寫了“流行音樂欣賞”、“影視音樂欣賞”、“交響樂欣賞”、“器樂”、“樂理”、“木卡姆”和“聲樂”這7門課程，其中有21.5％的受訪者希望學校以后開設“流行音樂欣賞”；有53.7％的受訪者希望學校以后開設“器樂”；有24.2％的受訪者希望學校以后開設“聲樂”。

從表4中也可以看出，“流行音樂欣賞”、“器樂”和“聲樂”這3門課程是大學生最希望學校以后開設的課程，這說明現在的大學生已不再僅僅滿足于在音樂知識上的聽。從表2中可以看到目前6所高校中只有新疆大學開設了“器樂”和“聲樂”這兩門課，有3所高校這兩門課中一門都沒有開設。造成這種現狀的原因，主要是由于有些學校音樂課程的開設不以學生為主體，師資力量薄弱、有什么教師開什么課，并且課程設置不完善等原因造成的。

另外，大學生喜歡流行音樂已經是校園文化中-個普遍現象，流行音樂也是學生平時接觸最多的，大多數學生認為音樂只是用來消遣娛樂、放松身心的。由于音樂知識的缺乏，大學生對流行音樂的理解還停留在較淺的層次，他們對音樂的喜好呈“自發性”、“偏食性”，只關注音樂的外在表現形式，映乏對其內涵的深刻了解，缺乏辨別良莠的能力。那么，在高校是否應該開設有關流行音樂欣賞課程，以便用正確的方式引導學生提高音樂審美的能力，是一個值得深入探討的問題。

3 高校音樂課程的重新定位與改革構想

3.1 普通高校音樂課程設置應重新定位

從上述調查數據中可看出，雖然音樂課程在部分高校(如新疆大學和新疆醫科大學)中開設比較全面，教學設備較為完善，學生選課效果也較好，但是在大部分高校中還存在不少問題，如公共音樂教育管理不規范、部分高校課時明顯偏少不能滿足教學要求、大部分學校音樂課程的開設不以學生為主體、課程設置不完善。因此，筆者認為普通高校音樂課程設置必須進行重新定位。

1)高校音樂教育應以學生為本，把學生當作主體。各高校應根據學生素質、興趣和愛好，結合本校的教學設備、師資條件等實際情況，在激發學生興趣的基礎上，開設各種類型的音樂選修課，讓學生有盡可能多的選擇范圍，使每個大學生都能參與音樂藝術的審美活動，最大限度普及和提高大學生對音樂藝術的鑒賞力，從而提高大學生的綜合素質。

6所高校的大學生普遍存在著音樂基礎較差但藝術興趣濃厚的現象，各高校音樂選修課要符合大學生的知識層面和理解能力，不能單純停留在愉悅欣賞上，應該有一定的理論深度。這就要求各高校應當更加科學、合理、有效的設置音樂類課程，應當遵循學生的心理規律和年齡特征，在教學中注重開發學生的音樂潛能、培養創造力。音樂課的教學過程應遵循由小及大、由近及遠、由淺入深，從易到、難循序漸進的原則，引導學生逐步從社會基礎、文化背景、哲學思潮各個角度賞析作品，調動學生積極思考和分析，使學生能夠透過藝術認識社會。

2)建立科學合理、具有統一標準的普通高校音樂教學與評價制度?？陀^、科學、準確的教育教學評價是提高學校教育教學質量的重要手段。從調查中可以看出，大部分高校課程設置較為零散，沒有整體的構想，缺乏課程設置方面的科學論證。調查的6所普通高校目前都沒有建立科學合理、具有統一標準的普通高校的音樂教學與評價制度，以至于在實際操作中，人們對于教育行為是否符合普通高校音樂教育規律沒有標準可依循。這導致一些教師在教學中隨意性強，對學生學習情況的反饋也不太關注。因此，主管教育部門應該制定公共音樂教育統一的課程標準，使之既區別于中小學的音樂教育，又區別于專業音樂教育，從而減少各高校公共音樂教育的隨意性，并適合于非藝術專業的學生的實際特點和需要。另一方面，各高校應成立公共音樂教育委員會或領導小組，建立健全公共音樂教育教研室并歸教學管理部門負責，以便于將公共音樂教育納入學校教學計劃，形成系統完善的教學體系；

3)高校公共音樂課應合理納入學生的學分管理。根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的精神，各高校應當開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求。面向全體學生開設的公共音樂選修課應該以提高全校學生的整體音樂素養和審美能力為宗旨，在學科建設上，音樂課程應當分為限定性選修課和任意性選修課，并將限選課及任選課納入學分管理。各高校應當要求學生在大學期間必須修滿2個藝術學分或上完一至二門藝術基礎類課程，修滿規定學分的學生方可畢業，以此來促進大學生德、智、體、美全面發展。

3.2 對高校音樂課程設置改革的構想

根據6所普通高校音樂教育的現狀，筆者認為高校音樂課程設置改革的總體思路是：①音樂課程設置應包括理論課和實踐課兩種類型，課程設置應該堅持以公共選修課為主，個別課為輔，公共選修與個別輔導相結合，普及與提高相統一的原則；②課堂教學應當與實踐教學相結合，應堅持以課堂教學為中心，輔之以第二課堂教學。音樂課程的課堂教學應分為公共選修合班課與個別小課，其中公共選修合班課的內容應當以音樂基礎知識、欣賞課和理論課為主，個別小課應以技藝課為主。具體而言，音樂課程設置的改革應考慮以下三個方面：

1)公共選修合班課應包括以下課程：“音樂欣賞”、“基本音樂知識”、“中外音樂史”、“唱歌教學”、“音樂美學和音樂史”、“合唱與指揮”和“新疆少數民族音樂欣賞”等。這些課程大多具有很強的知識性，旨在讓學生掌握一些音樂常識，提高學生的鑒賞與辨別能力，增強學生理性思維的能力，對提高他們學習音樂的興趣和審美能力有直接的幫助；

2)器樂和聲樂等個別課程的開設。器樂、聲樂等教學應以個別課的方式開設，學生可以根據自己愛好進行選擇，這樣，音樂基礎較好的學生的專長也能夠得到充分的發揮。個別課程的開設讓學生有了廣泛鍛煉的機會，并幫助學生成為豐富校園的藝術生活、促進校園第二課堂開展的骨干力量；

3)第二課堂可作為課堂教學的重要補充。第二課堂開展的目的是面向全體學生，普遍提高學生的文化藝術素質。高校音樂課改應把第二課堂涵蓋進來，采取靈活的方式(如：將藝術團的排練課程記入學生的學分、組織各種有關音樂藝術教育的短期培訓班、講座、觀看校內外演出等等)，吸引更多學生參加，以彌補課堂教學的不足，提高學生的藝術修養。

總之，針對新疆6所普通高校音樂教育的現狀，公共音樂課程內容的設置應做到：確立長遠計劃和近期目標，變單一、孤立的教學為綜合、聯系性的教學；對傳統的音樂基礎理論課內容進行拓寬、整合改造和重新構建，變技術性的教學為審美式的教學，讓學校音樂教育的功能得到最充分的發揮。音樂課程改革的最終目的，是要讓高校的公共音樂課程真正為提高大學生的整體音樂素養和人文素質做出應有的貢獻。