論高校開設《中國語文》的必要性

在高校，語文教育作為人文素質教育的重要組成部分，其現狀令人堪憂，大學教育過分倚重英語卻冷落了漢語，漢語教育“內冷外熱”已經成為越來越多人的共識。今年復旦大學的一次漢語比賽，竟由一名外國留學生得了冠軍。所以去年5月9日教育部發出通知，要求全國各大高校開設《中國語文》課，筆者不禁要為這一舉措大聲叫好。理由如下：

首先，近幾年來高校擴招逐年遞增，升學率大幅度飆升，取而代之的是大學生的文化素質水平整體降低。

筆者任教于一所職業技術學院（不開《中國語文》，只開兩節《應用文寫作》），在第一堂寫作課上，筆者測試了這些剛進高職院校大門的學生：請他們寫一張借條，內容是“你從圖書館借了四本書”，212個學生中，無人能得100分！這就是他們的語文現狀！在隨后的教學中，本人更是領教了他們的聽說讀寫能力，例如在讓學生練習寫作時，本人往往是口述而不板書材料以便節省時間，可是很簡單的一則材料在口述兩遍之后，大部分同學仍然瞪大眼睛望著我！似乎聽明白了的同學馬上埋頭苦干，可是本人巡視一遍之后，又失望至極：語句不通順者有之，中心沒抓住者有之。試想想：以這樣的語文能力怎能學好其他課程？本人經常聽到別的科目的老師抱怨：現在的學生語文基礎太差了，一份期末總結或畢業總結中，錯別字、病句多得不敢恭維。江蘇揚州一位多年從事高中語文教育的老師向媒體的熱線訴稱，他的大學三年級的兒子寫一則不足百字的申請書，竟有28個錯別字！劉長峰先生在《高校開設語文課，風勁正是揚帆時》一文中也舉了這樣一個例子：“給單位搞個墻報，噴繪公司搞設計的小伙子，軟件用得好，用俗話來說，那是頂呱呱地、溜溜地。但是打字時，就出問題了。當時恰好電腦出了點問題，五筆輸入法不能用，只有智能ABC輸入法。這不打不要緊，一打還真讓我吃驚。這個剛剛畢業的大學生，竟然對漢語拼音一竅不通，連基本的“中國”兩個字都不會拼。”我想，這也許是一些特例，但從中也不難看出當代大學生的總體語文水平。高職生這樣的語文現狀可以不要學語文了？那本人敢斷言：高考分數300分以下的高職生大專畢業以后大都不能寫出一份語句通順的求職信或應聘書，那更不用說在以后的工作當中能把自己的工作經驗及教訓寫出來以利于自己和他人今后的工作了。其實這也是非常重要的，記得湖南師大附中有這樣兩位老師，一位老師的講課非常精彩，另一位老師的講課稿及教學論文特別精彩，應該說會講和會寫同樣重要，可是這位會寫的老師在全國都很有名，而這位會講的老師只在學校有名，原因是這位會寫的老師寫出來的教案及教學論文遍布全國的學術刊物，很多人能從中得到啟發。當然，說和寫都是一種語文能力，在這里舉這個例子并不是強調寫比說重要一些，而是在實際工作當中，需要系統說話的時候較少，而需要有條理的寫作的情況較多。事實上，如果只懂得專業知識，而在表達上沒有過硬的本領，那么也會束縛他的聰明才智的發揮，很多事實能證明這一點，如著名的原子物理學家玻爾，創造了舉世聞名的哥本哈根學派，卻沒有留下一部學術著作；著名的科學家法拉第，選用直觀粒線來表達他發現電池現象，卻遭到了反對，原因之一，就是他的表達能力差，文字晦澀難懂。相反，如果搞研究的人既懂得專業知識又有較強的表達能力，那么我們獲得的啟示就會更多一些，相對于他本人來說，他成功的概率也要大得多。事實上，很多有成就的科學家科研論文也寫得相當精彩，如法國著名的昆蟲學家法布爾研究昆蟲留下數百篇論文，讓我們能看到生機勃勃的昆蟲世界，假如法布爾只會研究而不會表達那我們就無緣了解這有趣的昆蟲世界了。由此來看，“寫”對科研人員很重要，其實，對一般技術人員又何嘗不是這樣呢？而這種語文能力的提高恐怕是不能離開語文教學的。

其次，近年來，由于社會生活發生了巨大變化，競爭壓力的增大，以及各種社會不良風氣的影響，許多大學生對理論性較強的課程不感興趣，只想學習一些見效快，功利性強的知識和技能，更由于高職院校培養的是適應職業崗位工作需要的高等技術應用性專門人才，圍繞此培養目標，高職教育凸現的是技能型、應用型、實用型、實踐型、職業型教育，因而理論教學時間要比本科院校短得多，實訓實習時間比較長，雖說是三年學制，但在校的時間就兩年多一點，結果導致了大學生理論素質下降，專業視野日趨狹窄。其實，我們應該看到，社會對職業教育人才的要求已從單純注重專業技能型轉向于一種既具備專業技能，又具有較強創造力、較高情商的新型可持續發展的人才，而后者，正是人文素質的內涵所在，也就是說，在加深與拓寬專業技能培訓時，也必須加強人文素質的教育。

再次，如今的學生當中獨生子女較多，大都在“溫室”中長大，在家里以自我為中心，所以導致整體道德素質、心理素質等下降，具體有以下一些表現：

第一，不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，道德觀念日趨模糊，在我們生活的校園里可以看到：嶄新的圖書館墻壁上，無端出現“歡騰十足”的印象畫；光潔的課桌上，刻下了“刻骨銘心”的流言蜚語；草坪橫遭踐踏，以至踏出一條“康莊大道”；教室變成情場，甚或勾肩搭背忘乎所以。

第二，不少學生心理承受能力差，例如2007年7月20日，廣州白云區一名家境富裕，資產過千萬的20歲左右的大學生因向母親討錢未果，從自家6樓陽臺上跳下身亡。

第三，一些學生不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，就比如馬加爵的案例，徐海學院學生鉈中毒事件等。

第四，不少學生對是非、善惡難以分清，如考試舞弊在不少大學生的心目中不再是那么不光彩的事，也就是2007年上學期，湖南師大一名學生在期末考試中舞弊，被監考老師抓住，就萌發殺人動機，竟先殺了一名同學用于試手。

第五，一些大學生在戀愛中缺乏道德責任感，“不求天長地久，但求曾經擁有”，尋求感官刺激，行為輕率。筆者曾在所任教的班級做過調查，竟有百分之八十的學生的戀愛觀是這樣的，更有學生揚言“老師，你已經落伍了。”

從某種意義上來說，大學生應該是這個時代最富青春朝氣、最活潑熱烈、最睿智高雅的群體。可是，如今的大學生僅僅因為對同學有意見就要殺人或投毒，對老師有意見也要殺老師，這難道還不觸目驚心嗎？但是現實終究是要靠人去改變的，因為青少年一代人文素養的缺失，其危害絕不僅止于校園范圍內，這些極端的表現為我們敲響了警鐘，凸現出教育教學中加強青少年素質教育的重要性。而大學生的價值培養方向應是淵博學識和高尚道德，道德正是大學生人文素質教育的核心內容。朱熹說：“學莫失于正心誠意。”只有具有高尚精神和獨立人格的人，才是一個合格的大學生。道德是立身之本，也是修身之要。所以說，道德缺陷使一切顯得膚淺和媚俗。道德不僅僅是倫理，更是品格和人格。所以，如果缺乏崇高的道德修養，一切將與正義無緣。

而加強人文素質教育，《中國語文》具有不可替代的功能，語文教育首當其沖承擔著其他學科無法比擬的責任。因為語文作為人文學科之一比其他基礎教育課程更富有人文價值，最能培育人的氣質、情操、境界等。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。我們應該重視語文的熏陶、感染作用，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

事實上，中華民族是一個具有傳統美德的優秀民族，自古以來的語文教育就十分重視對孩子人文素養的培養，古代蒙學教材《三字經》可謂家喻戶曉，其中眾多的歷史事實和典故所蘊涵的豐富的倫理道德內容對孩子們人文素養的培養應該說起了非常重要的作用，不僅如此，古代傳統的語文教育一直都講究“文道統一”，甚至把《四書》、《五經》作為科舉考試的內容，這實際上就是重視精神或思想教育。當然古代語文教育把精神和思想的教育抬高到了非正常的高度，以及這種教育只不過是為封建統治階級服務的，這一點我們姑且不論，但是在古代的語文教育中重視思想教育卻是不爭的事實。這種教育一直延續到新中國成立以后乃至“文革”時期。可是之后的語文教育在高考指揮棒下強調應試教育，課堂上，就是關于“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的講解和分析，至于從小培養孩子們的文學興趣和文學修養并由此形成良好的人文素養就沒時間“光顧”了，所以現行教育體制所導致的“獨木橋現象”是青少年犯罪的一個很重要的原因。要想改變這種現象，我們只有盡可能地為大學生們創造和提供培養其文學修養、人文素質的機會，那么《中國語文》作為一門重要人文學科，怎么可能砍掉呢？

如今，衡量人才質量的標準，也不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。《新聞晨報》的報道，9日，美國首位華裔市長黃錦波做客廣州時直言：“很多中國人受過教育，但沒有教養……有教養比拿到文憑更重要。”愛因斯坦也說過：“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”所以，加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。

綜上所述，高校開設《中國語文》顯得尤為必要而迫切，正如劉長峰所說“風勁正是揚帆時”。

（童清華 湖南現代物流職業技術學院）