高考作文的文采訓練

高考作文分基礎和發展兩個等級。對于絕大多數考生而言，他們達到基礎等級并不是難事，但要達到發展等級中高的檔次卻很不容易。可以這么說，考生的作文水平的高低主要是靠發展等級來衡量的，發展等級劃分了考生作文的檔次。《全國統一考試大綱的說明（語文）》是這樣解釋發展等級的：（1）深刻，（2）豐富，（3）有文采，（4）有創新。在高考考場上，要在短時間內寫出思想深邃、具有重大意義或構思新巧、意境深遠的文章，這對絕大多數學生來說是不太現實的。而文采主要是語言形式問題，只要方法得當，訓練有素，就可以在短時間內練出比較好的文采。實踐證明，在高考閱卷場上，有文采的文章總是能在極短的時間內抓住閱卷老師的心，使其放慢速度細細品讀；行文流暢、生動形象、文采斐然的文章總會大受閱卷老師青睞。

《全國統一考試大綱的說明（語文）》對“有文采”的要求為：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。根據“考試說明”對“有文采”的要求，高考作文的文采訓練可以從以下幾方面來進行。

一、用詞貼切

用詞貼切，是指遣詞用字恰當、確切。這就要求我們選用恰當精妙、富有表現力的詞語，準確而形象地表達文章內容。

1．精心錘煉動詞。動詞是文章活的靈魂，動詞運用得妙，就能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，使文章富有文采，令人耳目一新；動詞運用得有靈氣，還能增強文章的氣韻，使文章活起來，給人以美的享受。如2005年浙江高考滿分作文《感悟，從點滴中開始》：“看不盡的塵煙，游不盡的河。掬一捧清水，品味歷史漫溯；拾一粒卵石，撫觸時間的脈絡。”作者用“看、游、掬、品味、拾、撫觸”等動詞精確地描寫人物動作，恰當地表達了文章的主題“感悟，從點滴中開始”。

2．精心錘煉疊音詞。運用疊音詞，增強語言的音樂美，同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。如：“這湖水真靜啊，平靜得像一面鏡子，輕盈盈的，沒有一絲漣漪。微風像一雙無形的手，把薄薄的晨霧輕輕地驅散了，裊裊地升入高空。湖中，荷花散發出淡淡的清香，碧綠的荷葉微微地搖曳，好像怕驚動了靜靜的湖水似的。岸邊的柳樹像舒展腰枝的少女，將長長的柳條低垂到湖面上，在撫摩著靜靜的湖水……”此段連用九個疊音詞，恰到好處地創造了一種恬靜柔美的情境，有力地突出了湖水的靜態美。

3．精心錘煉熟語。熟語包括慣用語、諺語、歇后語、成語和格言，恰當運用熟語，可增加語言的形象性、生動性，取得言淺意深、耐人尋味的效果。如：“中國有兩句諺語：‘誰人背后無人說，哪個人前不說人？’‘任憑風浪起，穩坐釣魚船。’世界上完全不被人誤會的人是沒有的，而誤會遲早都是可以弄清楚的。”

4．精心錘煉詞的活用。所謂詞的活用，就是臨時打破詞語約定俗成的用法，改變詞語的適用對象、場合、范圍，乃至詞的感情色彩和語體色彩的用法，這樣就可以使語言富有風趣，充滿生氣，收到特殊的表達效果。如：“李爾東看到歐陽飄雪郁郁不樂，便在一旁說風涼話：‘失戀了吧？你何必舍近求遠呢？那個人一看就是期貨！我是現貨！’斑斑說：‘所以你不值錢，不屬于耐看耐用的消費品！’李爾東氣得回敬道：‘我看你呀，馬上就成積壓貨了，打六折都沒人問！’斑斑道：‘我在名牌廣場打六折，總好過你沿街兜售！’”商業語匯的活用，使文章充滿了一種輕松、快適的氛圍，給人一種鮮活、具有個性的美感。

二、句式靈活

所謂“句式靈活”，就是指根據表達的目的和具體的語言環境，靈活地運用多種句式，使語段更為和諧流暢，從而達到文采飛揚。

1．靈活運用長句與短句。長句字數比較多，結構比較復雜，節奏舒緩，表意嚴密、精確。短句結構簡明，節奏緊湊，表意簡潔、明快、有力。在一般情況下，記敘性文章多用短句，修飾成分較少，追求簡潔明快的風格；議論性文章多用長句，有較多的修飾、限制成分，追求嚴密周到的風格。我們在寫作時，要根據表情達意的需要，慎重選擇，或用長句，或用短句，或長短結合，如果調配得好，語言就能因此增色。

2．靈活運用常式句與變式句。按一般習慣用法的穩定次序來排列的句子叫常式句，變式句則是為突出表達某方面的內容，臨時改變某些成分的位置的句子。變式句能取得常式句所無法達到的表達效果。根據具體的語境，選擇恰當的句式，可以更好的表達情意。如孫犁的《荷花淀》寫水生嫂的問話：“水生笑了一下，女人看出他笑得不像平常，‘怎么了，你？’”寫水生嫂的問話，不用常式句，而用主謂倒裝的變式句，就更能突出她對丈夫的關切，情感表現力大大增強。

3．靈活運用整句與散句。整句是指一對或一組結構相似的句子，形式整齊，節奏鮮明，具有加強語勢、強調語義的作用，對偶句、排比句、反復句都屬于整句；而散句則結構相異，長短不一，自由活潑，富于變化。交錯運用整句、散句，常能收到很好的表達效果。

三、善于運用修辭手法

恰當地運用一些修辭手法，不但能使文章語言生動、活潑，而且可以調節音節，增強語言音樂美，使語言更富感染力，從而增強文章的表達效果。

1．比喻。使用比喻，可以使平淡變生動，深奧變淺顯，抽象變具體，冗長變簡潔。如：“水，就像孩子，他們成長著，但在父母的眼中，孩子永遠是孩子。山，就像父母，雖然他們在一天天地老去，但在孩子的眼中，他們沉穩，讓人能依靠，父母像大山，父母永遠是父母。”（《水的成長》）作者把水比作孩子，把山比作父母，使山和水變得親切生動，好像無感情的山水也變得有靈性了。

2．排比。它既可以用來議論，也可以用來抒情、描寫。排比如運用得當，可極有力地增強文章的氣勢。如：“看，這是一棵‘民本’之樹，那最茁壯的枝葉就是孟子了……看，這是一棵‘淡泊’之樹，那最茁壯的枝葉就是陶淵明……看，這是一棵‘自強’之樹，那最茁壯的枝葉就是林則徐……”（《一枝一葉一世界》）文段以三個人物為代表，構建了由小到大的三個層面（個體、精神、民族），給人以深刻印象。

3．引用。引用可以起到開拓與深化、突出與升華、錦上添花之妙用。如：“‘等閑識得東風面，萬紫千紅總是春’，走進春天，你會發現春天的色彩，瑰麗、燦爛。 ‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’，走進春天，你會發現春天的形象，清新、明麗。 ‘淺深春色幾枝含，翠影紅香半欲酣’，走進春天，你會發現春天是美好、馨香的。 ‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’，走進春天，你會發現春天還是自由、靈動的。”(《走進春天》)引用古詩，為文章增添了詩情畫意。

4．對比。恰當運用對比，可以使描寫的事物特征更突出，抒發感情更強烈，論證更有力。如：“然觀蘇武、連奇二人，一持節其堅，十五年而不改；一奴顏婢膝，茍且偷生于異邦；一流芳百世而名垂千古，一為世人不恥而遺臭萬年，何哉善惡之擇，美丑之分在乎心也。心正，不令而行；心不正，雖令不從。”（《蘇武與連奇的選擇》）此段由對比句構成，一句蘇武，一句連奇，一忠一奸，涇渭分明，通過對比反映了二者的天壤之別。

5．比擬。比擬分擬人與擬物兩種，比擬用得好，能使語言表達生動形象，充滿詩情畫意。例如：“掬一捧清水，我便醉倒在春風里。空氣中盡是幽幽的香氣，那些無比珍惜的年華便從指尖繞過，無聲無息。”（《詩意地生活》）第一句話中，作者用“酒”的特征來寫水，妙不可言；第二句也是如此，“年華”居然“從指尖繞過”，用有形的東西來寫年華，頗有意蘊。

四、文句有表現力

“文句有表現力”是對前面三點的概括，也就是說，只要做到“用詞貼切”“句式靈活”“善于運用修辭手法”，文句就容易產生表現力；反之文句就不太容易有表現力。華麗的文句未必就有表現力，而平實的文句也可能具有非凡的表現力，關鍵是要寫出對生活的自我感受。此外，還應該注意以下幾點：

1．注入真摯情感。“感人心者，莫先乎情”，感情是文章的根本。而這種情又絕不是矯揉造作之情，它來自于生活的真實，是發自心靈的呼喊。再華美的語言如果沒有了真情，在人們看來也是蒼白無力的，所以，缺少真情實感的文章根本就談不上有表現力。也可以這么說，真摯的情感是“文句有表現力”的前提和基礎。

2．借助聯想和想象。有表現力的文句，往往能激發讀者的聯想和想象，因此，我們可以在文章中借助聯想和想象，讓讀者展開聯想和想象的翅膀，“思接千載，視通萬里”。具體做法為：在文章中借助某點因而生發奇想，也可以借助比喻、象征、對比、襯托等手法展開聯想和想象。例如2002年高考的一篇滿分作文《家長會后自殺》，結尾的一句“他的手不由自主地移到窗把手上”就激起了讀者的聯想和想象：他要干什么？他為什么這么做？等待他的將是什么命運？作者將沒有答案的結局留給讀者去想象。

3．蘊含豐厚哲思。內涵豐厚的文句，能啟發人們深入思考，得到人生的教益。具體做法可以是：借助名言警句或各種修辭手法來議論、抒情，揭示事物的本質特征，使語句充滿一種哲理思辨的深度，給人獨特的思想啟迪。如：“認識自己是每個人的必修課，否則我們就會像烏云下生長的花兒，失去了充滿陽光的世界。請牢記：是魚兒，就不要向往天空，是鳥兒，就不要留戀海洋。”（《認識自己》）此段用比喻的修辭手法，其中的“是魚兒，就不要向往天空，是鳥兒，就不要留戀海洋”引自汪國真的一首詩，放在這里警策、含蓄，充滿力量，給人以啟迪。

當然，有文采的語言不是一天兩天能達到的，但只要我們在平時的學習和寫作實踐中，注重方法，堅持不懈，不斷積累，不斷提高，這樣，我們作文的語言就能夠文采飛揚！

（陳星萍 海南省海南中學）