學習·實踐·反思

新課程改革三年多來，濟南市的高中語文教學改革取得了有目共睹的成績。從教師教學思想的嬗變、教學行為的轉型，到教學生態環境的創設；從備課活動到課堂展示；從對課堂教學效率的追求到課堂教學質量的提高；從教師教學方法到學生學習方式；從教師對教學業務的鉆研到專業化發展等等方面，都產生了與以往任何時候迥然不同的質的變化。這些濫觴于新課程改革理念的變化使我們的教師對語文教學的認識逐漸由膚淺到深刻，由簡單到復雜，由片面到全面，由知之不多到知之甚多，由幼稚走向成熟。也使我們的中學語文教學充滿了生機和活力，使我市的語文教學改革一直走在全省前列。

一、三年來的突出變化

第一，教學思想的轉變。思想往往是行動的先導，沒有站在高處的正確而又先進的教學思想的指導和對語文教學規律的全面認識，教學水平只能原地踏步，教學效率和質量也只能在低層次徘徊。面對洶涌而來的新課程改革，濟南市的一千多名高中語文教師絕大多數能夠主動接受，而不是回避，自覺地學習國家教育部頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）和有關《標準》解讀性的讀本，同時，也從大量的緊跟時代步伐的各種語文教學雜志和每次培訓所下發的材料中汲取思想的營養，以提高自己的理論素質和水平。好雨潤物細無聲，思想的漸進是無形的，也是很難考查的，但是，我們從濟南市中語會組織的前后兩次教學論文評選、教學實錄、教學課件、教學設計和三年中課堂上所聽的三百多節語文課以及濟南市高中語文優質課前后兩次評選活動當中已經明顯地感受到了老師們教學思想方面的巨大進步。就教學思想而言，濟南市的高中語文教師解放了思想，解放了思路，解放了手腳，他們無愧于教學改革，無愧于時代教育的要求。

第二，在課堂教學活動中真正體現以人為本的思想。以人為本，全面實施素質教育，努力提升學生的語文素養，既是我們語文教學的出發點，又是我們工作的最終落腳點，這是我們始終堅持的基本理念。為此，三年多來，我們舉行了全市性語文課堂教學各種研討活動，尤其是新課改案例教學活動。這些活動大多以觀摩課、展示課、匯報課、研討課等形式呈現給與會老師，前前后后近三十節。每次活動，從執教老師對教材的認識到對教材的處理，從教學設計到試講，從教學過程的推敲到對教學效率的追求，從教師的組織、講解到學生的學習探究活動以及師生之間的互動，從修改提高到正式公開，從執教者談教學體會到與會老師的評課以及大家的相互研討、評價等等，都緊緊圍繞學生來組織和進行。三年多來，老師們的這些公開課大致形成了一個基本模式。首先，課堂上給學生提供足夠的讀書時間（不是簡單的走過場），使學生初步認讀，感悟文本。這是硬性要求，是上好一堂語文課的基礎和前提。教師可以針對不同文體的文本，決定認讀的方式，或默讀，或朗讀，或大聲，或小聲，或瀏覽，等等。其次，教師根據本節課的教學內容和自己的教學設計，提出學習目標要求或者要著重解決的問題，按照認讀→解讀→賞讀的層次（并不是絕對的，根據文本靈活處理），讓學生在自主、合作、探究的學習方式中活動（堅決摒棄那種形式主義的活動方式，比如表演似的合作討論行為）。再次，師生互動，交流學習成果。需要強調的一點是，在處理課文的過程中，我們旗幟鮮明地提出，一切活動要緊緊圍繞課文來進行，不要輕易地游離課文，跳出文本。

在課堂上，教師的角色實現了轉變。教師不再是夸夸其談的“講師”，也不再是結論的傳授者，而是一個組織者和協調者。教師必須時時處處從學生自身出發，從培養學生閱讀理解能力的高度實施課堂教學，使學生動起來，主動地去感受和鑒賞，思考和領悟，發現和創新，使他們課堂上聽有所得，學有所獲。教師可以對文本提出自己的見解，但不能代替學生的認知和終止學生繼續學習探究文本的欲望和機會。這樣，教師講的少了，學生課堂上的讀書活動多了，角色的轉變使學生的主體地位得到了進一步落實，而教師的人本思想從此也真正地建立起來。

另一方面，我們也力爭使每一堂全市性的研討課都名副其實，經得起老師們的推敲和評價，使與會者如同吃了一頓美味大餐，經常回味，受到啟發。

第三，突出語文學科特點，抓住語言，上出語文味兒。《標準》在前言的“課程性質”中明確指出，語文是一門人文性很強的學科，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”。在必修課程的“課程目標”里邊，也都明確地提出了閱讀與鑒賞的12條要求。這些表述和要求明明白白真真切切地告訴我們，語文課應該更多地從語文學科自身出發，關注語文學科性質上的特點，更多地在閱讀理解、感受鑒賞、評價交流上下些功夫。基于對新課標這種樸素的認識，近幾年來，我們濟南市高中語文教學尤其是課堂教學，在抓住語文學科特點，突出語文味兒方面做足了文章，很是下了一番功夫。而這種認識也恰恰得到了廣大一線老師的普遍認同。教學思想上的漸趨統一，促使教學和教研心往一處想，勁往一處使，事往一處做。無論是詩歌、散文、小說、戲劇等文學類文本的教學還是新聞、傳記、訪談、調查報告、社科論文等實用類文本的課堂閱讀教學，老師們更多的是從作品或者文本的語言入手，從分析語言、品味語言的角度來組織課堂教學，深入挖掘語言背后深層次的含義，揣摩，感悟，品味，鑒賞，通過涵泳和比較，體會重要語句的豐富意蘊，品味精彩語句的表現力；以此為突破口來實現“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”這“三維”目標。例如，《為了忘卻的記念》《在馬克思墓前的講話》《歸去來兮辭》《荷塘月色》《荷花淀》《故都的秋》《聽聽那冷雨》《再別康橋》《琵琶行》《我不是個好兒子》等等這些傳統的名家名篇和新增加的名篇，老師們在講課時無不緊緊抓住語言，從分析語言入手來理解作者的思想感情，進而領悟課文的。當然，針對不同的文體和文本以及教學目標的需要，老師們有時會作出靈活處理，但是，大的方向是不能動搖的，因為這是語文教學的根本。

第四，廣大教師理解鉆研教材的意識大大增強了，能力明顯提高了。這主要表現在：一、老師們在備課時個性化的解讀和有創意的解讀，表明部分教師尤其是青年教師的個性意識迅速萌生；二、處理教材時全面的或者獨特的有新意的見解，使教學個性逐漸形成。三、大校或者規模化的學校較為完善的集體備課制度的建立也濃厚了教師備課的氛圍。濟南市選用的是山東人民版語文教材，新增加的部分課文沒有什么資料可查，再加上教學參考書的重要變化，幾乎全靠老師自己的認識水平和能力來處理，這就給老師帶來了挑戰，也提供了研究探討和爭鳴的機遇。廣大教師的教學水平就在自覺不自覺的教學活動中提高了。比如，一篇顏元叔的《荷塘風起》，筆者就聽了五六位老師執教本文時對本文內容上的不同認識和處理方式，體現了老師們積極的探索意識，極大地促進了老師們的文本研究思想。

三年多來，無論是濟南市優質課評選，還是山東省優質課和教學能手評選，或是全國課堂教學大獎賽，在備課準備階段，我們始終堅持兩點。一是抓住課文不松手。不旁騖，不游離，緊緊圍繞文本實施課堂教學；薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”這句話一方面是說讀者在閱讀活動中可以產生創造，另一方面也在強調文本自身（課文）的內在價值取向對讀者的引導作用。《標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”課堂教學的一切活動都要緊緊圍繞文本（課文）來進行，以文本為基礎來展開，因為課堂教學的活力就在于師生之間對文本理解的差異上，也才能出現教學相長的良好局面。二是抓住誦讀不松手。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這個“讀”自然也包含著有聲音的“讀”，可以說，誦讀是我們傳統語文教學的法寶。《標準》中“閱讀與鑒賞”目標的第五條也說：“流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”誦讀教學不但要堅持，而且還要光大下去。朗朗的讀書聲理應成為課改語文課堂應有的重要環節和組成部分。這種樸素的認識在濟南市的高中教師中產生了共鳴，更得到了省內教學專家和研究專家的積極肯定和支持。

幾年來，濟南市先后有劉笑天、孫禮亮、袁東升、李新武四位出色的老師獲得全國課堂教學大賽的一等獎，而且都是一等獎的第二名；有三位老師獲得省教學能手稱號；三位老師獲得省優質課的一等獎；26位老師獲得市優質課的一等獎。這些優秀成績的取得不是偶然的，是老師們不斷學習努力進取的結果，也是我們教研活動中大力加強課堂案例教學的積極成果。

二、一些成功的做法

第一，對老師的業務培訓工作很及時，也很到位。這些培訓一是對《普通高中語文課程標準》（實驗）理論的集中學習和研討；二是對教材的培訓，讓廣大教師充分了解魯人版、蘇教版、人教版、廣東版、語文版等不同版本尤其是魯人版教材編寫的思想、體系、體例、特點等等；三是制定并出臺了濟南市《高中語文新課改實施方案》，在短期內又由山東教育出版社出版了《高中新課程教學啟示錄·語文教學案例及分析》一書。《方案》的出臺和《啟示錄·語文》的出版使老師們的培訓工作更加具體，也更有了針對性和可操作性。

每次培訓都安排公開課。以公開課的形式組織老師現場觀摩和評課，讓聽課老師明白什么樣的課才是與我們新課程標準接軌的好課。這是很好的做法，廣大教師在互相交流和碰撞中逐步加深了對新課改的認識。

三年多來，這些不同內容和形式的培訓對教師的教學思想產生了很大影響，極大地促進了廣大教師教學思想的轉變，澄清了原有的一些模糊認識。

第二，利用濟南市中學語文教學研究專業委員會這個平臺，組織新課改中涌現出來的典型學校、優秀老師會上發言，總結好的經驗等，這也是我們的成功做法。

第三，組織廣大教師進行新課改教學論文、教學案例、教學課件、教學設計等的評選，這是成果之三。通過這些教學論文、案例、課件、設計的評選來促進老師們思想認識和教學水平的提高，促進理論水平的進步。

第四，市里每學期都要舉辦兩到三次高一、高二的新課改研討課活動。這些活動的開展，得到了老師們的熱烈歡迎，極大地促進了老師們教學水平的提高，推動了濟南市新課改的穩步進行。作為回應，各學校各年級備課組也積極開設研究課、觀摩課、示范課等不同形式的公開課，并對這些課進行廣泛研討；大面積地提高了廣大老師的認識水平和授課水平。

這三年來，濟南市的老師在教學思想上接受得很快，在教學行為上轉變得也很快，這兩個方面是教師成長最重要的成果。

三、存在的問題

首先是對教材的理解和把握不當問題。（一）個別教師對教材的理解不到位，由于缺少對其他資料的分析和占有，更缺少自己獨立動腦解讀教材的能力。表現在：一是對原來教學參考書的依賴性較強，動腦意識較弱；二是部分教師由于各種原因懶得搜集教學材料。這一點在新入選的課文中表現比較突出一些。例如，有的老師講余光中的《聽聽那冷雨》時就把文章主題簡單地理解成對海峽兩岸統一的渴望，這是有偏頗的。講戴望舒的《雨巷》，非要去聯系國民黨統治的時代背景，那不是可笑嗎？還有，講老課文朱自清的《荷塘月色》非要聯系當時社會的大背景——國民黨的4.12反革命政變，“這幾天心里頗不寧靜”里的“這幾天”就是事件的前后之間的幾天，它與幾個月前的4.12反革命政變什么關系？講《故都的秋》非得去聯系當時社會的政治背景，而不是更多地從作者當時的處境、個性心理和文化心態去考查探究。《沁園春·長沙》《項鏈》《雷雨》在解讀文本方面或多或少地存在著分析方法上的誤區。講《在馬克思墓前的講話》一文，不少老師對文體的認識還存在模糊性。凡此種種，都屬于老師認識上的問題，屬于解讀課文不準確、研究不到位的問題。從這個角度來說，教師必須坐下來，認認真真讀書，仔仔細細分析，心無旁騖地品味，才有可能上好一節語文課。（二）對教材宏觀上的把握和處理不當。大部分教師由于患得患失心理的存在（比如知識落實不到位，考試評價不理想等等，這可以理解），對于一學期兩個模塊的教材幾乎是一篇不落地全講，甚至部分課外閱讀文本也要在課堂上處理，不僅自我折騰，還要大面積地折騰學生，使雙方疲憊不堪。

其次是處理課文不當的問題。一是在很多情況下教師的教學設計出了問題，除了沒有體現課程標準的基本精神之外，設計不夠科學、合理是主要的，比如，教學目標的問題，重點、難點的把握問題，教學步驟的合理性問題，體現閱讀規律的問題，課文內容隨便引伸和旁騖的問題，師生之間的互動問題，等等；二是部分老師對一篇課文的安排面面俱到，有的課文使用課時較多，什么東西都想講，不舍得放棄，結果導致一篇很美的課文被肢解得支離破碎七零八落，這種情況在不少老師身上都或多或少地存在。葉圣陶先生有一句話說得好：“課文無非是個例子。”作為教師，人人都知道這句話，但我們的老師干起來和忙起來的時候卻全然不顧。這需要回過頭來認真反思。三是沒有針對自己所教學生的實際，學生的接受能力和水平，學生的個性特征和活躍的狀態，等等。

再次是教學上的形式主義導致課堂效率大打折扣。部分青年教師教學時間短，包袱少，但形式主義的東西卻多了一些。比如，新課標所講的“自主、合作、探究的學習方式”的問題，在不少老師那里就變了樣，上公開課，為了體現課改理念，就一定讓學生討論，這是比較突出的問題之一。其實，有的內容和問題是不必討論的，討論反而給人感覺在走過場，在作秀。新課改理念，要拋棄流于形式的合作、不切實際的探究和主次不分的對話以及課本之外的遷移等這些形式主義的東西。課堂上更多的應該學生是自讀，自悟，自己品味，相互表達和交流，它需要一個環境。另外的問題就是多媒體的使用問題。多媒體更多的是強調視覺效果，忽視對文本的理解和感悟。在文本和視覺二者的關系上，應該以文本為主，多媒體只能起著輔助作用，適當即可，多則無益。現在，部分老師恰恰違背了這一點，導致課堂教學的喧賓奪主，這是需要改正的。

第四是關于加強學生課外閱讀的問題。這是一個老問題了，這個問題不解決好，學生的語文素養的提高就無從談起。首先是教師對學生語文興趣的培養問題。新課改以來，由于各個學科的必修和選修教材相對增多，學習壓力明顯加大，各科教師給學生布置的作業也明顯多于課改之前，絕大部分學生的作業量需要到晚上十點半才能徹底完成，語文作業也未能幸免。致使絕大部分學生沒有了愉悅的讀書時間（如果有，也只是快餐文化之類），導致閱讀興趣的逐漸喪失，這是令人痛心的事實。因此，重新喚起全體學生的語文閱讀興趣已經成為語文教師的當務之急。一位俄羅斯作家說得好：“一個人打開一本書，就是在尋找第二生活。”教師應該多引導學生閱讀經典，關注時文精華，通過各種方式方法和有效途徑把培養學生的閱讀興趣作為首要任務來抓，使全體學生重新樹立起語文學習的興趣。老實說，一位教師如果把學生的閱讀意識和語文學習興趣徹底培養起來了，那么，他的基本任務也就完成了，剩下的就是閱讀內容和方法的指導問題了。

其次是學生閱讀量的問題。新課程改革給高中語文教學帶來了生機和活力，帶來了歷史性的機遇；必修教材和選修教材的豐富性也給我們帶來了多樣化的選擇，但這畢竟是教材，學生的接觸面和閱讀量仍然有限。從濟南市的40多所規模化的高中學校來看，仍有部分學校和教師僅僅囿于語文課本，專注于對課本的處理了事，學生的課外閱讀有的完全被擠壓掉。其實，人人都明白一個簡單的道理，對于老師來講，僅靠一本語文教科書是無法完成語文教學任務的；對于學生來講，僅靠教材的學習也是無法提升自己的語文素養的。《標準》第10條明確指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就要求我們的老師必須加大學生的閱讀量。一方面這是新課標賦予我們的職責，另一方面也是培養學生的較高語文素質的要求決定的。學生一旦脫離了第二、第三課堂，頭腦就會空虛，思想就會枯竭，其語文能力也就失去了生存的土壤。另一方面，如果學生與豐富多彩的閱讀世界和生活相隔離，只坐在教室一味接受枯燥乏味的語文訓練，肯定也收不到好的效果（要知道，語文是讀出來的，不是做出來的）。所謂“籠雞有食而禍近，野鶴無糧天地寬”，形象地道出了一條真理：開放式的學習比封閉式的學習好得多。

（萬福成 濟南市教學研究室）