直面語文課堂中的“精彩”

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一線語文教師的教學觀念、教學方式慢慢在發生變化。很多教師能夠對各種理論心領神會并將之正確、靈活地運用于自己的教學實踐，極大程度地提升了自己的教學水平并促進了學生的發展，最后與學生真正做到了教與學的“雙贏”。但是也有一部分教師為了追求課堂教學中所謂的“出彩”“出色”，曲解新課標，在語文教學中擺花架子，在課堂上充當演員，將語文課堂活生生的變成自己的做秀場所，這就是語文課堂中的所謂“精彩”。“精彩”的語文教學追求語文課堂表面的熱鬧，無視學生的發展，完全背離了新的《語文課程標準》，因而它只能是語文課堂這塊麥田中一株有毒的罌粟。

“精彩”的語文課堂主要有以下幾種表現形態：

一、無實效意義的課堂問答

課堂提問是語文教師在語文課堂中激發、誘導學生思考的一種教學方法，也是新的《語文課程標準》中所提出的一種師生“對話”形式。有實效意義的提問往往能夠激發學生的學習興趣，對文本的閱讀能夠起到提綱挈領、綱舉目張、牽一發而動全身的目的。然而“精彩”的課堂，執教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，但是又怕學生答不出造成冷場的局面，于是執教者更多是在提那些無實效意義的問題。下面是一位語文教師執教《再別康橋》時的一個片斷：

師：詩人說“河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，看到新娘，作者有什么樣的心理活動？

生：（找到“波光里的艷影，在我心頭蕩漾”）蕩漾。

師：對了。但“蕩漾”還不夠明確，能不能說得更概括些？

生：喜愛。

師：程度能不能說得更深些？

生：喜愛極了。

課堂的確“熱鬧”了，每位學生都參與了，但教師的這種無實效意義的提問，使這首意境美、格調高雅的詩歌變得低俗不堪。長此以往，學生為了迎合教師的心意，就會違心地說一些空話、套話，甚至假話，語文課堂就會變成虛假的課堂，表面看似熱熱鬧鬧，師生配合默契，學生的實際能力卻得不到提高。

此外還有“是不是”、“好不好”、“對不對”等一類無效問題充斥課堂。殊不知這些無實效意義的課堂問題，一方面輕視了學生的主體性，另一方面，由于教學沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動（即多樣化的思維過程和認知方式），結論也就難以被學生真正地理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性行為為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能形成。

二、被多媒體造就的“熱鬧課堂”

多媒體是現代化教學的一種輔助教學工具。合理使用多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。然而在實際教學特別是公開課中，教師為了激發學生興趣，加大對多媒體的投入力度，讓制作精美、設計花哨的多媒體泛濫于課堂上。紛繁的動畫場景、柔美的音樂再加上一張張絢麗的圖片引來學生的一陣陣叫好，整個課堂看似熱熱鬧鬧，生動形象，其實不過是中看不中用的“作秀課”，是語文課堂中的偽精彩。學生們看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。主要是因為如此“熱鬧的課堂”忽視了學生對文本的獨特體驗，違背了語文教學的“以語言活動為主體，以語言媒介為中心”。用被動的“看”代替了學生個性化的讀與思，學生獲得的知識和能力卻很少，真正成了光看不練的假把戲。

曾經看到一位教師如此利用多媒體上的一節語文課：

上課鈴還沒響，教室里就響起了“大河向東流”這首《好漢歌》。鈴聲一響，老師播放從電視劇《水滸》中剪輯下來的關于林沖的片斷，原來這堂課是上《林教頭風雪山神廟》。學生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄像，就是討論林沖是怎樣一個人，討論也很熱烈，最后，這堂課在又一次的好漢歌聲中結束。

令人遺憾的是，學生在整堂課中沒有讀過課文，有幾位同學連書也沒有打開過。

還有一位教師如此執教柳永的《雨霖鈴》：

一開始就讓學生根據配樂朗誦想像當時的情境繪一幅“黃昏送別圖”，于是，學生拿出事先準備好的繪圖紙開始了認真地繪畫。我注意了一下學生繪圖的時間，大概平均19分鐘。如果說是真正的繪畫練習，這個時間太短，但如果在一堂語文課上花將近20分鐘來繪一幅畫好像說不過去。更有甚者，老師將學生的“優秀作品”放在視頻展臺上一一展示后，又用powerpoint展示了一幅在網上找來的《雨霖鈴》寫意圖，讓學生對比看誰畫得好。就這樣，一堂語文課真正用來解釋文本、體會感情、了解作品藝術魅力的時間就寥寥無幾了。

其實這位教師完全可以在學生初讀文本的基礎上展示那幅寫意圖，然后讓學生根據寫意圖去體會作者選取這些具有代表性的景物所表達的情感，從而體會到柳永詞婉約的魅力，學生繪圖和視頻展示完全沒有必要。

我們的語文學習，尤其以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“具象（形象）”與“抽象（語詞）”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。所以說借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。但是我們語文課堂上的媒體輔助特別是多媒體在課堂上的泛濫使用，造就的只是語文課堂的“精彩”，這已成了語文教學的一大痼疾。

三、盲目的拓展延伸

語文課堂教學延伸固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價值的！然而我們身邊卻有這樣的教師：扣住課文的某一點，結合時下學生感興趣的話題漫無目的地延伸開去，炮制所謂的“精彩課堂”。曾經聽過一位老師講解莊子的《逍遙游》時如此延伸開去：

首先詢問學生生活中從哪里了解“逍遙”這個詞，如何理解？學生講到在《仙劍奇俠傳》中見到李逍遙。這位教師便和學生一起開始討論《仙劍奇俠傳》及李逍遙，足足花費了十來分鐘，然后才過渡到莊子的《逍遙游》。

這樣的延伸有必要嗎？顯然只是炮制了所謂的“精彩課堂”，完全與我們的課文沒關系，對學生的發展沒幫助，實屬漫天胡扯，還浪費了課堂的寶貴時間。

由此可見，語文課堂教學的延伸只有具備語文學科的特點，才是我們的語文課堂教學所必要的，才是學生形成語文素養所必須的，這樣的延伸才是構建在我們老師可控制、可引導的平臺上，才會具備無可比擬的課程價值，才是我們課程改革引領下的語文課堂教學所期待的！

四、形式化的合作和無果而終的探究

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是《語文課程標準》的精髓。因此，不少教師在語文課堂中進行了這方面的嘗試，于是無論平時的課堂教學，還是開放式的研究課、示范課上都能看到小組合作探究活動，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。似乎沒有這些合作探究活動就不是“好課”，就沒有實踐《標準》。看看今天的小組合作探究，都是教師一發出指令，學生便會“心領神會”地“積極討論”、“賣力地表演”，一番嘰嘰喳喳的“吵鬧”后，便你一言我一語地交流，效果如何是次要的，重要的是有無“討論交流”與“表演活動”。

某位教師與學生合作、探究祥林嫂死因時有過這樣一段對話：

師：同學們，你們認為祥林嫂的死因是什么？以小組為單位討論一分鐘，然后派代表回答。

代表1：饑餓、寒冷、疾病

代表2：封建的夫權、族權、神權的壓迫

代表3：魯四老爺的迫害

代表4：魯鎮一群愚昧的人的迫害

師：你們說的這些都有些道理。

在處理這個環節時，教師采用了合作、探究式學習方法。費時一分鐘的討論合作很顯然是教師為了追求有合作學習這一環節而表現出的一種形式，代表們的發言其實代表的是個別學生的意見。并且學生對祥林嫂死因的理解只是感性的，還缺乏理性的分析。教師的職責是引導學生探尋未知，而不是將學生帶到探詢未知的大門就戛然止步。

這些流于形式的課堂教學，讓學生缺失了獨立思考、自主探究的機會和能力，缺少了自我感悟、自我體驗的過程，學生掀起的是散漫、隨意、表面“熱鬧”的課堂氛圍。這種“課堂熱鬧”勢必使學生喪失獨立人格，有悖于“以學生的發展為本”的新課程教學理念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師必須加強指導，讓學生學會交流。

五、缺乏創意的盲目模仿

為了張揚新課標的基本理念，各地正如火如荼地開展著“示范課”活動。此項活動目的是為了啟發教師突破課程既有范式、更新課程因襲套路的教育智慧，積極主動地釋放和發揮教師的教學創造力，尊重教師教學的獨特性和群體之間的教學差異性，反對亦步亦趨、盲目模仿乃至照搬。因此教師對教科書作出適應的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據自己的實際情形而作出相宜的安排，切忌簡單移植他人（即使是名師）的教學方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。然而我們身邊的有些教師卻忽視了這些，看見名師們的課堂熱熱鬧鬧，就向他們學習，但是又只看到了課堂熱鬧的表象，沒有深入研究課堂熱鬧的實質，沒有與自己的具體實踐結合起來。人家仿寫他也仿寫，人家課堂中穿插影片他也穿插影片……表面上看似乎也熱鬧起來了，但是卻背離了新課標的宗旨，殊不知“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳”，所謂的熱鬧不過是一種偽精彩。

山東萊西市教研室張春海老師在他的那篇《想起了那位“不會教”的老師》文章中頗有感觸地喊出：“我們有不少的教師著實‘太會教’了。”的確，直面時下語文形式主義泛濫，花拳繡腿頗多，只圖課堂氣氛熱鬧，不問熱鬧之后學生學會了什么，許多的語文課脫離文本憑空討論，卻美其名曰合作學習自主探究的現實，陶行知先生所說的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”和崔巒先生所說的“教學的最高境界是真實樸實扎實。簡簡單單教語文，本本份份為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學”應是我們所追求的。

新課程改革的語文課堂需要誠信的呵護，從“以人為本”的高度，立足學生的主體地位，不搞表面的虛偽絢麗，深入挖掘課改理念之真諦，從而讓課堂煥發生命的活力，讓學生收獲每一次成長的快樂！因此每一位語文教師應該有正確的價值取向，丟掉課堂教學的花架子，努力挖掘課改理念深層次的東西，構建開放、務實、創新的語文教學模式，切不可被課堂表面的“熱鬧”迷失了語文課程改革的方向。

（丁雅娟 浙江省上虞小越中學）