春風喚雨，交流并進

課堂交流是學生展示個性化閱讀體驗的重要方式；課堂交流是師生之間產(chǎn)生思維碰撞，相互啟發(fā)、相互促進的媒介與基點。語文課堂展開有效交流更是實現(xiàn)新課改目標，切實提高語文課堂層次的絕對綱領。語文新課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有活力的” “語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。很明確，在語文課堂教學中實現(xiàn)師生之間的有效交流是新語文課堂的根本要點。

因而，怎樣充分實現(xiàn)語文課堂的有效交流，怎樣促進語文課堂的有效交流，相信會是所有語文教學工作者思考和關注的問題。筆者的能力有限，在這一方面只能做一些粗略的探索，闡述一些表淺的觀點。

一、必須擁有充分的課前儲備

（一）輕松寬和的感情儲備

很難想象，一個平時就讓學生畏懼、反感甚至敵對的語文老師，能夠在他的語文課堂中實現(xiàn)融洽而有效的課堂交流。曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：一個班主任任教我們的語文學科，他平時對我們很嚴苛，我們都有些怕他，上課時不敢發(fā)言，因為有時候講錯了就會被罵一頓，后來逐漸升級，不發(fā)言也會被罵。老師的課堂情緒常常失控，一堂課淹沒在罵聲和道理教育中。心理學指出，良好的交流往往是產(chǎn)生在平等、友好、和諧的兩方或多方之間的。教師要想在課堂上實現(xiàn)師生之間的有效交流，就必須時刻（課內(nèi)和課外）注意營造自己與學生的良好、寬和的人際關系，只有這樣才可以使得語文課堂跟平時的生活情境一樣，交流才可以輕松而有效地進行。

那么教師該如何在課外去營造這種輕松和諧的師生關系，獲得輕松寬和的情感儲備呢？許多的優(yōu)秀老師的相關實踐帶給我們無數(shù)的啟迪：放下架子主動微笑地和學生打打招呼，切合時機地關心學生的日常生活，適當關注學生的興趣話題，與學生談談自己，讓學生了解自己……

（二）充分深厚的知識儲備

為什么我們會非常地反感那些所謂的公開課？因為那些所謂的公開課中看似非常良好的交流過程是預先準備好的，哪個學生發(fā)表什么觀點都是事先準備好的，教師所謂的引導也是準備好的。理智告訴我們，事先準備好的對答絕對不屬于有效的交流，甚至可以說并不能算是交流。有效的交流是非預設的，臨時生成的。也就是說學生在課堂上的發(fā)言往往是個性化的、多樣性的。因此教師要和學生進行有效交流，就必須充分預知學生言論觀點的多種可能性，并預先做好多種方案的引導準備。受人推崇的“非指示性”教學模式的最大優(yōu)點就是學生與學生之間，老師與學生之間有深入而有效的交流。有些不甚理解這種教學模式的老師認為，非指示性課堂教學教師不作指示，大放手腳，不用費力，非常輕松。然而事實卻恰恰相反，特級教師鄭逸農(nóng)認為“非指示性”教學的課前準備比常規(guī)的課堂教學更繁復。因為不指示學習目標，學生的學習方向就有多樣性，因為不指示研讀問題的答案，學生的觀點和論見會更加多樣，教師要在課堂上與學生臨時生成有效的交流，并進行適當?shù)匾龑В捅仨氉龊酶鄻拥膬洹?/p>

那么，怎樣做好更多樣的儲備呢？筆者認為，教師自身對課文進行深入的解讀尤為重要。文本是師生之間交流的根本基點，教師唯有深入地鉆研教材文本并結(jié)合學生的認識特點，才能獲得有效的全面的交流引導方案的儲備。有些老師在備課時，忽視文本研讀，過多地去設計新巧的、幽默的教學組織形式，殊不知這是一種本末倒置的做法。教師唯有吃透教材，才能品到文本的深味，才懂得如何將學生導入文學的殿堂，才知道自己必須做好哪些課堂儲備，才能在課堂上與學生進行有效的交流。

二、必須適當優(yōu)化課堂模式

崔永元曾主持中央電視臺《實話實說》節(jié)目，節(jié)目中主持人與到場賓客在自由、平等、和諧的情境中進行交流，在交流中，主持人和賓客都受到了潛移默化的教育和影響。分析總結(jié)一下，可以明確：有效交流是需要良好的情境來支持的。語文課堂要實現(xiàn)有效交流，就必須著力去創(chuàng)設自由、平等、和諧的教學情境。然而語文課堂要創(chuàng)設這種情境也是有相當困難的，最先我們的語文課堂采用的是教師教學生學的灌輸式課堂模式，師生之間完全談不上自由與平等。隨后我們開始倡導“老師主導，學生主體”的課堂模式，采用這種課堂模式倒是有可能創(chuàng)設這種情境，但關鍵要看老師怎么導。

在日常教學中，我們有兩種引導方式非常不利于“自由、平等、和諧”的教學情境的創(chuàng)設。一類是“牽牛導”這種引導方式的特點是，教師手里有一根繩牽著學生走，教師全權(quán)設定教學的全過程，甚至有意去設定學生的答案，這種課堂模式，表面是學生主體，實際上并沒有什么主體、自由、平等可言。另一類是“云霧導” 教師為了實現(xiàn)引導，問了很多的問題，力圖通過多個問題，最終實現(xiàn)導學的目的，然而學生們往往不明白老師的用意，結(jié)果被導得云里霧里。很顯然，像這樣的“老師主導”的課堂也是無法實現(xiàn)語文課堂的有效交流的。

那么該怎么優(yōu)化課堂模式，實現(xiàn)語文課堂的有效交流呢？以下兩個特級教師的課也許多少能夠帶給我們一些啟發(fā)。

特級教師張越《故都的秋》。 A.課堂導入部分：郁達夫是我國當代著名的文人，今天我們來學習他的作品《故都的秋》。俗話說，文如其人，讀文也就是在讀人，那么品讀《故都的秋》會讓我們讀到一個怎樣的郁達夫呢？當然這篇文章可研讀的點是很多的，恕我冒昧，我們能否就將“品讀文人郁達夫”作為我們本課的學習方向。B.課堂實地：本課描繪了“秋院飛鴿” “秋槐落蕊” “秋雨話涼”“秋蟬秋果”四幅秋景，你認為哪一幅最值得品味和欣賞呢？請大家分成四人小組，確定共同的研讀語段，隨后一起分析鑒賞。C.課堂高潮：小組之間交流研讀后的鑒賞體會，互相交流，相互評價。D.課堂收尾：交流《故都的秋》的讀后感，談談自己對作者郁達夫的文人印象。

張老師的課堂，首先給予本課一個明確的學習方向，讓學生一開始就有一個明確的目標，從而讓學生能夠更好地發(fā)揮他們的主體作用。在課堂實地部分，教師讓學生自主選擇語段場景來欣賞，創(chuàng)設了一種相對自由的情境。課堂高潮部分學生小組之間自由交流，相互評價，教師沒有作生硬的引導，學生的主體性，學生的主動性得到了很好的體現(xiàn)，課堂的交流在自由、平等、和諧的情境中得到了很好的開展。

張老師的課堂可以給我們這樣一個啟示：要實現(xiàn)語文課堂的有效交流必須優(yōu)化語文課堂的教學模式，而優(yōu)化課堂教學模式的要點就在于處處體現(xiàn)學生的主體性，時時讓學生發(fā)揮他們的主觀能動性。

特級教師鄭逸農(nóng)的非指示性教學模式，在體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性方面則作出了更為大膽地嘗試。在非指示性課堂教學中，教師不指定教學目標，學習的任務和方向，全部是由學生小組討論選擇決定的。學生在自主選擇的目標下，討論分析鑒賞的主動性被大大激發(fā)。在學生小組的自由交流互評之后，教師也不作明確導引，而是將名家的相關鑒賞評析展示給學生，讓學生在對照之中，自己找到差距，從而實現(xiàn)了更廣范圍，更深層次的交流。

要實現(xiàn)語文課堂的有效交流，最本質(zhì)的說法就是，首先要讓學生有話可說，然后是熱于論說。而要讓學生有話可說，熱于論說，就得讓學生有主動權(quán)，主動選擇、主動學習。因為只有主動才有興趣，只有有興趣，才會有話可說，樂于論說。以上兩位特級教師在這一方面為我們提供了非常可貴的實踐經(jīng)驗。

三、必須培養(yǎng)一定的組織調(diào)配能力

新課程標準認為，教師是課堂教學的組織者、參與者。教師是學生展示舞臺的搭臺者。這也就是說，語文課堂，非常考驗教師的組織調(diào)配能力。組織調(diào)配能力好的老師，往往能夠更好地更順暢地實現(xiàn)語文課堂的有效交流。課堂的組織調(diào)配有一定的技法，以下的幾種技法頗有實效。

（一）肯定與接納

被肯定與被接納是每個人的內(nèi)心需求，學生自然也是這樣。因此在課堂教學中，對于學生的優(yōu)秀的思維見解要給予充分地肯定，對于學生個性化的見解要善于接納。切不可，以教參或者自己的認識為硬性參照，輕易否定甚至斥責學生的不同見解，否則就會嚴重阻礙語文課堂有效交流的實現(xiàn)。對于切實有明顯錯誤的觀點，教師也不可直接地加以批評與斥責，而是應該充分利用其他同學或名家的正確觀點，讓學生在自我觀點與他人觀點的比照中接受潛移默化地教育，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整改正。語文課堂應該在肯定與接納、互換的基調(diào)中努力創(chuàng)設真正平等、自由、和諧的交流情境。

（二）比較與挑撥

交流不僅僅是相互之間平淡的見解交換，還可以是雙方或多方的抗辯與駁斥。相比之下，后者往往更能帶動課堂氣氛，激發(fā)多方思維，大大提高交流的實效。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生論見中的差異，充分利用學生之間的論見差異，適時點撥，引起課堂的精彩交流與論辯。當然，論辯的方向性和合理性是需要教師進行宏觀調(diào)控的。

（三）幽默與機動

真正的課堂交流是非預設的，既然是非預設的，那么課堂交流中就難免出現(xiàn)卡點，而且卡點的形式是各式各樣、出乎意料的。有時是學生整體啞言；有時是爭持不下，教師不知如何順利歸納小結(jié)；有時是教師被反問被反詰，倉促之間無言以對。應對卡點的方法可能有很多，但幽默是較為有效的一種方法。只是幽默難以習得，而且很考驗教師的教學機智。

語文課堂需要交流，而且需要有效的交流。探索如何更好地促進語文課堂的有效交流這一問題意義重大。“臺上一分鐘，臺下十年功”實現(xiàn)語文課堂有效交流，功夫在課外，也在課內(nèi)。它既需要情感、知識的儲備，也需要課堂教學模式的優(yōu)化，還需要教師課堂組織能力的積極培養(yǎng)。春風喚雨，交流并進。語文課堂唯有在有效的交流中，才能獲得不斷前進與提升的動力。

（周小榮 浙江省江山中學）