正確把握動(dòng)態(tài)生成課堂的幾組關(guān)系

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性課堂追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。由于生成理念的出現(xiàn)，單向的教師講授學(xué)生接受的靜態(tài)課堂已普遍不受歡迎，而動(dòng)態(tài)的生成性的課堂被認(rèn)為是能夠真正進(jìn)入教學(xué)內(nèi)核，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放和自由的平臺(tái)。隨著新課改的推進(jìn)，這一理念得到了老師們的努力貫徹。但從理論的推廣到實(shí)踐的落實(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)落差，導(dǎo)致理念的貫徹出現(xiàn)偏頗，而在激進(jìn)的情況下又難免矯枉過(guò)正，帶有片面傾向，尤其在文本與外延、多元與有界、顯對(duì)話與潛對(duì)話幾組關(guān)系的處理上，需要我們教師冷靜思考，辯證研究，正確把握好“度”。

一、文本與外延的關(guān)系

新課程理念注重聯(lián)系生活實(shí)際、個(gè)人經(jīng)歷，聯(lián)系社會(huì)內(nèi)容、文化背景，來(lái)加深對(duì)文本的理解，提倡“大語(yǔ)文”，把思維的觸角伸向更廣闊的空間，這已成為語(yǔ)文界的共識(shí)。但在具體教學(xué)中往往因糾偏過(guò)猛而產(chǎn)生隱患，過(guò)于重視外延的廣度而忽視文本挖掘的深度，導(dǎo)致在文本與外延的關(guān)系上定位不準(zhǔn)，把握失當(dāng)，出現(xiàn)輕文本、重外延的現(xiàn)象，甚至置文本不顧而進(jìn)行隨意的生發(fā)延伸，結(jié)果往往是忙著耕別人的田卻荒了自家的地，再也找不著語(yǔ)文了。

以《荷塘月色》為例，教師似乎都要在作者心情為什么不寧?kù)o上做些文章，不惜花時(shí)間從朱自清當(dāng)時(shí)的政治時(shí)代背景、朱自清的生活情感背景以及朱自清的人格解釋入手，引導(dǎo)學(xué)生討論辨析，找出作者心里不寧?kù)o的原因。乍一看，這樣的課堂與課改理念很合拍，拓展延伸得很足，有大文化、大語(yǔ)文信息，仔細(xì)一想，朱自清在文中有明示或暗示心情不寧?kù)o的原因嗎？有提到與此相關(guān)的革命事件或提示他心緒不寧與什么具體事件有關(guān)嗎？顯然沒(méi)有。作者的心情與時(shí)代與具體事件有何關(guān)系，文中并沒(méi)有涉及，并不是文章的重點(diǎn)，無(wú)需探究。人生不如意事十有八九，誰(shuí)都有不寧?kù)o的時(shí)候，而朱自清的獨(dú)特在于它在心里不寧?kù)o時(shí)作了兩次詩(shī)意的努力：游賞荷塘月色和遙想采蓮盛事，讓不寧?kù)o的心情在一實(shí)一虛的世界里得到暫時(shí)的詩(shī)意的棲居。深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者不平靜的心情投射下的景物的特點(diǎn)和心緒的變化才是文章的重點(diǎn)。教師要入乎其內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘隱藏在文字背后的深刻內(nèi)涵。如“峭愣愣如鬼一般”，這句明顯與荷塘月色的淡雅、朦朧、優(yōu)美不和諧，該怎么解讀才符合作者此時(shí)的心境呢？聯(lián)系作者的“不平靜”不難理解，作者雖然努力讓自己享受著一片荷香月色，但現(xiàn)實(shí)生活的煩惱無(wú)法徹底消失，還時(shí)不時(shí)從作者的內(nèi)心深處跳將出來(lái)，這“如鬼一般”即是作者心靈角落的現(xiàn)實(shí)生活不如意的陰影。荷塘月色畢竟不能完全消解作者的不寧?kù)o，于是又“忽然想起”，開(kāi)始第二次的努力，在遙想采蓮盛事中消解煩惱，但遙想采蓮盛事與游賞荷塘月色一樣，都只是不寧?kù)o心靈的短暫的棲居地，最終還必須推開(kāi)家門(mén)，回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

失卻了挖掘文本的深度而一味的追求文本的生發(fā)的廣度，只會(huì)讓學(xué)生淪為信息的容器而無(wú)法完成主體精神的構(gòu)建，課堂的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)失去依托，目標(biāo)的達(dá)成也就無(wú)從談起。

二、多元與有界的關(guān)系

文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵和語(yǔ)言張力造成閱讀中闡釋的多樣性，使文本解讀具有潛在性和多元性，而個(gè)體性格、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)的差異性也決定了文本解讀的多樣性。動(dòng)態(tài)生成的課堂由于學(xué)生的參與極大地鋪展了對(duì)文本的解讀空間，取代了權(quán)威獨(dú)霸的局面。但是，學(xué)生被鼓勵(lì)無(wú)限多角度地解讀文本，卻有違對(duì)話的宗旨。文本闡釋的多元性并不是說(shuō)可以任意解讀，并非單方面的隨意解釋?zhuān)嘣獞?yīng)有界。正如賴(lài)瑞云教授所言，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，但哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成麥克白。游離文本，信馬由韁的解讀不可取。

仍以《荷塘月色》為例，可以多視角切入作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，社會(huì)歷史的，文化的，心理的，人類(lèi)學(xué)的等等。在多維度多側(cè)面讓讀者與作品的對(duì)話中完成主客體兩者的共同建構(gòu)。在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生的解讀異彩紛呈。面對(duì)課堂上無(wú)法預(yù)設(shè)的各種不同聲音，教師的挑戰(zhàn)是空前的。教師是平等對(duì)話中的首席，對(duì)學(xué)生的誤讀有著不可推卸的糾偏責(zé)任。如有一學(xué)生由文中的妻生發(fā)開(kāi)去，妻已睡而“我”獨(dú)醒，讀出朱自清是一個(gè)“世人皆醉我獨(dú)醒”的孤獨(dú)清高的智者，并對(duì)“妻”似的糊涂眾人的不滿和責(zé)備。這種解讀顯然游離文本，闡釋失當(dāng)。文中的“妻”確實(shí)反襯出了朱自清極致的孤獨(dú)，確是一種無(wú)人理會(huì)的孤獨(dú)和苦悶，但也僅限于此，朱自清并沒(méi)有否定“妻”的生活態(tài)度，與其說(shuō)對(duì)“妻”不滿，不如說(shuō)對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活不滿。面對(duì)這樣的誤讀，教師應(yīng)及時(shí)糾偏，不能撿到籃里的就是菜，否則，容易導(dǎo)致失語(yǔ)癥，被學(xué)生牽著鼻子走，而課堂卻成了自由的沙龍。隨意解讀任意滑行的課堂只會(huì)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，更遑論促進(jìn)意義的生成。

三、顯對(duì)話與潛對(duì)話的關(guān)系

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話。隨著新課改理念的推行，對(duì)話理論已被廣泛認(rèn)同。但在具體教學(xué)中，多層次的廣義的對(duì)話往往被實(shí)體化為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的顯對(duì)話，而忽略了學(xué)生與文本以及與自我展開(kāi)的主體間的潛對(duì)話。師生以及生生之間的對(duì)話因更直接地體現(xiàn)師生互動(dòng)而頗受歡迎，從而導(dǎo)致對(duì)“交談式”、“討論式”課堂的偏愛(ài)。但弊端似乎也顯而易見(jiàn)，畢竟真正動(dòng)起來(lái)的只是少數(shù)學(xué)生，課堂時(shí)間有限，不允許教師與每一位學(xué)生交流，無(wú)法達(dá)到指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀目標(biāo)，這樣的交流必須以忽略大部分學(xué)生為代價(jià)。同時(shí)熱鬧的課堂可能導(dǎo)致學(xué)生喪失冷靜深入地思考而使思維停留在淺層表面上滑行，是否能產(chǎn)生真正有意義的對(duì)話？

為了規(guī)避這些不足，我們必須重視潛對(duì)話，即學(xué)生與文本以及自我展開(kāi)的主體間的對(duì)話。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行潛對(duì)話，與文本與自我進(jìn)行深入的交流。還以《荷塘月色》為例，本文表現(xiàn)的是一種內(nèi)在的、自由的、不受干擾的甚至孤獨(dú)的情懷，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)朗讀，或是靜靜的自行讀課文，充分的感受，親切的貼近，自由的聯(lián)想想象，似乎更容易走進(jìn)荷塘月色，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，展開(kāi)與文本、與作者、與自我的對(duì)話，進(jìn)入一種心領(lǐng)神會(huì)的狀態(tài)，從而完成學(xué)生自我精神世界的建構(gòu)。這樣的課堂似乎比較沉悶，過(guò)于寂靜，但這種寂靜并非一潭死水，而是表面平靜內(nèi)里卻暗流涌動(dòng)的一口深井，值得珍視。

學(xué)生與文本與自我的對(duì)話也可在課堂教學(xué)之前展開(kāi)。 預(yù)習(xí)實(shí)際上就是一種潛對(duì)話，而且是具有個(gè)性體驗(yàn)的對(duì)話。這樣的對(duì)話在課堂教學(xué)前展開(kāi)， 有助于課堂顯性對(duì)話的深入開(kāi)展， 從而使師生對(duì)話更具針對(duì)性。潛對(duì)話是動(dòng)態(tài)生成課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成同樣不可忽視。

動(dòng)態(tài)生成的課堂因其不確定性而使我們老師面臨的挑戰(zhàn)是空前的，稍有不慎往往就導(dǎo)致課堂的失控，正確把握這三組關(guān)系才能避免課堂的無(wú)序無(wú)效，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略和智慧技能的建構(gòu)，個(gè)體才有可能不斷展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我。

（章雪華 福建省永泰城關(guān)中學(xué)）