淺談高中學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的更新與優(yōu)化

眾所周知，閱讀是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，它要求閱讀者利用外在視聽感官協(xié)調(diào)閱讀個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感和審美能力，對相應(yīng)的語言文字（語段或文章）作出一定的價(jià)值判斷，獲得一定的意義。在這個(gè)過程中，升入高中階段的學(xué)生由于生理心理及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，他們的閱讀往往沒有明確的指向性，還沿襲著以往的思維和習(xí)慣，對他們的閱讀能力的發(fā)展而言，自然是不利的。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的閱讀目標(biāo)和教師的指導(dǎo)行為上都有新的規(guī)定。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就要結(jié)合這些規(guī)定有針對性地對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行更新和優(yōu)化，才能更好地培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一、教師要抓住高中學(xué)生生理心理特征，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及時(shí)地得到更新和優(yōu)化

心理學(xué)的研究證明，個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式也應(yīng)不同，處于高中階段的學(xué)生其思維是由以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維向以理論型為主的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化并最終成為后者的。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一階段，學(xué)生的觀察力、注意力、感知能力和思維能力都有一定的提高，他們觀察事物更有目的性，更加全面和深刻，閱讀上的獨(dú)立性和批判性也大大提高。但是，作為閱讀個(gè)體的學(xué)生卻對自己身上發(fā)生的這些變化是沒有意識(shí)的。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律和特點(diǎn)，對教材上的單篇課文以及課后補(bǔ)充的閱讀文本問題的設(shè)計(jì)要找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們知道，課堂四十五分鐘非常有限，怎么才能在很短的時(shí)間里找到這種切入點(diǎn)呢？在我看來，學(xué)生往往對未知的東西充滿好奇心，有一種期待心理，我們教師不妨從導(dǎo)課藝術(shù)入手，結(jié)合其生理心理特征，營造出良好的閱讀氛圍來，形成教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。例如在教讀朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，課前先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和感受，畫出“我心中的荷塘月色”圖（我們學(xué)校是美術(shù)特色高中），收集起來張貼布置在教室，課堂在范讀優(yōu)美動(dòng)聽的聲音中開始了……從我的觀察中可以感覺到，學(xué)生是多么的專注和認(rèn)真啊！當(dāng)然，導(dǎo)課的藝術(shù)是豐富多彩的，只要我們認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是不難找到的。至于課后的閱讀，因其具有更大的開放性，閱讀的形式就更加靈活了，考慮到學(xué)生的年齡及生理心理特征和他們有限的課余時(shí)間，我經(jīng)常指導(dǎo)他們閱讀一些報(bào)刊雜志，如《中國青年報(bào)》、《中華活頁文選》、《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等，一則這些報(bào)刊雜志相對通俗淺顯，可以幫助他們了解社會(huì)，體驗(yàn)生活；二則可以把他們從那些口袋書（從學(xué)校周邊的書店或書攤上租或買的一些動(dòng)漫作品，其中個(gè)別作品內(nèi)容常含有不良信息）中解脫出來。我給學(xué)生的閱讀任務(wù)是圍繞閱讀的作品每學(xué)年至少要寫出五千字以上的讀書筆記，這樣也就把閱讀和寫作掛起鉤來了。課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，從一個(gè)方面促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在一定階段之后，學(xué)生就會(huì)由過去初中時(shí)的以經(jīng)驗(yàn)為主的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化成以理論為主的抽象邏輯思維了。

二、教師的閱讀教學(xué)要有三年計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生克服閱讀習(xí)慣的盲目性，使閱讀的心理活動(dòng)呈現(xiàn)更加高級的形式

在每個(gè)閱讀階段逐漸更新和優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。做到這一點(diǎn)，我覺得要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

（一）高考和平時(shí)閱讀訓(xùn)練的關(guān)系

高考對學(xué)生而言，既是一種選拔制度，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種檢測。高考語文試卷包括的閱讀試題是全方面的，從閱讀內(nèi)容來看，有現(xiàn)代文（包文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)論文或科技說明文）的閱讀，也有文言文（包括古詩詞鑒賞和文言文章）的閱讀；從試題考察能力的角度而言，有低一級的篩選把握信息的要求，也有中高級的評價(jià)及鑒賞的要求。我們常說，高考是指揮棒，高考怎么考，我們則怎么教。其實(shí)，分析歷年的高考語文試題，萬變不離其宗，單就以上兩個(gè)方面而言，試題的設(shè)計(jì)是和教學(xué)目標(biāo)完全吻合的，所以我們的閱讀教學(xué)立足點(diǎn)應(yīng)在于高一和高二的雙基閱讀，即著重點(diǎn)應(yīng)放在對課本范文的閱讀上，來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。高三語文的學(xué)習(xí)大多數(shù)人傾向于習(xí)作各種模擬試題，固然，這種練習(xí)是不可少的，我想也不應(yīng)該忽視對第五冊和第六冊課本的閱讀，盡管這一年復(fù)習(xí)的時(shí)間很短，盡管一些學(xué)生有這樣那樣的急躁情緒，但我們做教師的一定要有完整的閱讀教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槲覀冄凶x這兩冊課本不難發(fā)現(xiàn)，其中所選的閱讀文章其實(shí)是與高考最接近的，如第五冊一二單元的社會(huì)科學(xué)論文，第六冊一二單元的科技說明文，至于這兩冊里面的李白杜甫的詩歌，《史記》的選文，更是與高考緊密相關(guān)的。我的教學(xué)實(shí)踐就是圍繞五六兩冊并結(jié)合相應(yīng)的模擬閱讀題（主要是歷年的高考試題）展開的，其效果是比較理想的。

（二）各個(gè)閱讀階段互相銜接的關(guān)系

這里的閱讀階段指的是閱讀能力的發(fā)展階段，即積累、理解、鑒賞和創(chuàng)造四個(gè)階段，在整個(gè)的閱讀過程中，積累和理解是低層次的，鑒賞和創(chuàng)造是高層次的，前者是后者的基礎(chǔ)。明白了這一點(diǎn)，再來看閱讀過程，由于學(xué)生已有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀模式，在接觸新的文本后，他們勢必還按照原有的經(jīng)驗(yàn)和模式投入閱讀，當(dāng)對文本有所感受之時(shí)，思維則有所觸動(dòng)。于是，一種新的轉(zhuǎn)化契機(jī)就會(huì)出現(xiàn)，即由舊的閱讀思維轉(zhuǎn)化為新的可觀察的閱讀行為，學(xué)生可以針對文章提出一些問題，教師如果抓住此時(shí)的契機(jī)也設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，給學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)，閱讀過程則會(huì)由理解走向鑒賞和創(chuàng)造（按照西方接受美學(xué)的觀點(diǎn)來說，在真正創(chuàng)造階段的讀者，就是另一個(gè)層次的作者），在整體感知感悟積累和熏陶中，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生語言的材料，增加學(xué)生文化的底蘊(yùn)。教師特別要注意的一點(diǎn)是避免把閱讀過程中的理解和鑒賞變成支離破碎的對作品的分析和對文學(xué)常識(shí)的記憶，一定要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。這樣整體的閱讀目標(biāo)就會(huì)有可靠的保證。

（三）文本和生活的關(guān)系

古今中外優(yōu)秀的文藝作品，都是立足于個(gè)人或人類對生活的一種體驗(yàn)或感受，是人類優(yōu)秀文化的集中展示。我們在閱讀教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對閱讀文本所反映的內(nèi)容有過體驗(yàn)，那么在閱讀過程中他們的積極性是非常高的，而那些與他們情感體驗(yàn)比較遠(yuǎn)的，學(xué)生的閱讀過程則顯得相應(yīng)陌生一些。可以看出，文本和生活是相輔相成的，通過閱讀文本可以加深閱讀者對生活的理解和感悟，反過來，生活閱歷的深與淺也直接影響著閱讀能力的高與低，因此，從二者的關(guān)系入手，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，會(huì)比較迅速地進(jìn)入閱讀情境的。但高中學(xué)生的社會(huì)生活的體驗(yàn)又是很淺的，倘若教師因勢利導(dǎo)，一個(gè)方面利用文本來提高學(xué)生的生活感受力，一個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生在生活上勤觀察，勤思考，勤積累，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然，欣賞現(xiàn)代社會(huì)，熱愛生活，熱愛生命，來激發(fā)情趣，獲得審美體驗(yàn)，才能為進(jìn)入閱讀過程后心理的轉(zhuǎn)化奠定一定的基礎(chǔ)。

三、教師在注重學(xué)生閱讀共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加傾向于開拓學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，完善學(xué)生的人格，以此為起點(diǎn)逐步更新和優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新課程背景下的語文閱讀教學(xué)在繼承傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生的指導(dǎo)方法上提出了更高的要求。具體來說就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，塑造學(xué)生的完美人格，并造就學(xué)生具備終身閱讀的能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)以上三個(gè)方面在個(gè)體閱讀者身上是統(tǒng)一在一起的。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于以下三個(gè)方面的影響。

（一）來自閱讀形式的影響

在閱讀活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面期望受到老師的教育，得到老師的關(guān)注，另一方面學(xué)生有一定程度的獨(dú)立傾向和要求。教師如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對學(xué)生的閱讀態(tài)度和方法加以調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，就會(huì)形成良好的師生關(guān)系，使閱讀的過程趨向民主和開放。我們必須認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)很好的觀察者和引導(dǎo)者，而不是一個(gè)決定者。在閱讀過程中，我們就要觀察學(xué)生的閱讀注意力，閱讀思維及由各種非智力因素（情緒、意志等等）所誘發(fā)的問題，及時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)，來保證良好的閱讀行為的進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在新課程背景下的語文閱讀選修這一塊，教師可以和學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣的文本，制定閱讀計(jì)劃，或者課堂師生共同閱讀討論，或者課后分專題分小組的研究性閱讀，提倡獨(dú)立閱讀，自由閱讀，創(chuàng)造性閱讀等等。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)并激發(fā)他們的閱讀積極性，正如蘇霍姆林斯基所說的：“能激發(fā)人自我教育的教育才是真正的教育”。

（二）來自閱讀內(nèi)容的影響

對于涉世不深的中學(xué)生來說，我們要通過語文閱讀教育促使他們向具有獨(dú)立、自主、自強(qiáng)、自律精神的一代新人發(fā)展，提倡發(fā)揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，塑造他們的完善人格，閱讀內(nèi)容則是其中的一個(gè)制約因素之一。探討多年來語文教學(xué)效果不理想的原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)與教材單一且脫離學(xué)生的閱讀實(shí)際是不無關(guān)系的。我們認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，可是目前我們教學(xué)卻僅用一冊課本，與人教版相互補(bǔ)充的《語文讀本》一些學(xué)校也沒有給學(xué)生配置，如果學(xué)生的閱讀自覺性再差一些，課后不去對閱讀進(jìn)行再補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀視野肯定是比較狹窄的。因此，教師選擇的閱讀內(nèi)容，既應(yīng)有和學(xué)生生活緊密相連的，又有與他們生活比較陌生的；既應(yīng)有傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，又要有當(dāng)下時(shí)代的美文；既應(yīng)有以審美情感為主的，又要有思想教育為主的；既可以是來自書本的，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)的，等等。但值得注意的一點(diǎn)是，豐富多彩不應(yīng)該是泛濫，教師要充分考慮自己學(xué)生的閱讀時(shí)間和接受能力，更多地以文本的豐富性來影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生的性情，使他們對作品所表現(xiàn)的美好情境充滿向往之心，對作品所展示的自然和命運(yùn)充滿關(guān)注之心，對作品所描述的人物命運(yùn)以及人物的喜怒哀樂充滿牽掛之心，從中獲得對自然、社會(huì)和人生的良好啟示。

（三）來自教師的閱讀個(gè)性影響

我們知道，教學(xué)活動(dòng)是一種雙向行為，其過程是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)來完成的。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要對自己提出更高的要求，要不斷刷新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)地思考問題，看待問題；要提高敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)最新的教育思想和理論，不斷進(jìn)行自我反思，提升自己的教育藝術(shù)；要具備較高的審美情趣和文化素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，充分展現(xiàn)自己的熱情、真誠、寬容、幽默、信念等優(yōu)秀個(gè)性特征，緣情引情地感染學(xué)生，影響學(xué)生，從一個(gè)側(cè)面來激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性。但最關(guān)鍵的一點(diǎn)還在于教師要喜歡讀，愛讀，一個(gè)不喜歡閱讀，僅靠一冊課本一冊教參來指導(dǎo)學(xué)生閱讀的老師，其學(xué)生的閱讀效果是可想而知的，就更談不上對學(xué)生個(gè)性人格的影響和培養(yǎng)了。

（楊永清 甘肅蘭州鐵三中）