朗讀在文言文教學中魅力獨具

背景

文言文流傳千古，哺育了一代代中國人，是我國極其寶貴的精神財富。教材中選用的文言文都是大浪淘沙后留下的精品，它們是傳承傳統文化的載體，是人文思想教育的素材，是學生學習寫作的范文。新課程改革，對文言文教學重視不言而喻，不僅增加了文言文的容量，而且對中學生提出了新的要求。近幾年來我探討鉆研，甚至外出學習：聆聽大師們的講座，觀看優秀教師的示范課，但未能對文言文教學有從量到質的提高，內心還是很茫然。然而對于文言文教學的現狀，我是非常不滿意，特別是一講到底的課堂，不但沉悶枯燥，而且學生根本不樂意學。教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。文言文教學效果之差可想而知，學生文言文知識的遷移能力有時出現空白。

朗讀教學的理論依據

面對文言文教學的困境，我從理論上尋求支撐，深入學習《語文課程標準》及相關教育論著，從而夯實了自己的朗讀教學的理論基礎。

《語文課程標準》在閱讀教學中的建議：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

我國古代語文教育十分重視朗讀。對于朗讀的意義、作用有精辟的見解：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”……

可見，從古至今“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。無疑，這些理論不僅在思想上幫助我進一步成熟，而且在行動上給我指明了方向，讓我領悟：朗讀在文言文教學中魅力獨具！

問題提出

面對現狀與新課改的理論的沖突與碰撞，這幾年來，我一直在琢磨：課堂上我應如何變革，激發學生興趣，引發學生快樂思考，喚起學生自主合作探究的意識。在不斷的探討與實踐中，我找到了一條文言文教學的可行途徑：文言文教學應從朗讀開始，貫穿語文課堂。現就以《記承天寺夜游》朗讀教學片斷為例，來闡述我的文言文教學實踐與反思。

案例描述

一、自由放聲朗讀

初讀課文，我首先讓學生自由放聲朗讀課文，淺層要求學生讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。于是學生饒有興趣的自由放聲地朗讀，在朗朗書聲中，我走進學生，幫助學生解讀不認識的字詞。注意聆聽學生朗讀的節奏與停頓，并及時糾正學生讀不到位之處，指導學生的疑難之處，幫助學生劃分節奏與停頓。如：

劃分下列句子的節奏，讀出下列句子的停頓：

1.念/無與為樂者

2.懷民/亦未寢，相與/步于中庭

3.庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也

二、聽讀課文錄音

其次，我讓學生聽讀課文錄音，要求學生：聽準讀音，聽出節奏和停頓，聽懂作者的感情變化。學生聽得非常認真，格外仔細。聽完后，鄭葉舒同學對“遂至\\承天寺\\尋張懷民”句的朗讀節奏，提出質疑，認為不應該作這樣的停頓，而應改為：“遂\\至承天寺\\尋張懷民”。我深有同感，因為我在朗讀節奏處理時，對這一問題也是斟酌再三，委決不下。她認為“至承天寺”和“尋張懷民”都是動賓短語，同樣的結構，應作同樣的劃分，對她的細心和不迷信權威，我當場給予表揚。

三、仿讀和譯讀

聽讀之后，我要求學生仿讀課文，即模仿課文錄音，有感情的朗讀。于是學生搖頭晃腦的開始仿讀，雖然情感不是十分投入，但讀準字音，讀出節奏，讀出停頓已初見成效。于是我便引導學生進入下一個環節——譯讀課文，即結合課文注釋，譯讀全文。要求學生：掌握重點字詞句的含義，我則走進學生的行列，個別輔導學生。學生們有的看注釋，有的查找工具書，有的相互討論，有的舉手問我……不一而足，充分展現了他們自主合作探究的學習意識。我看在眼里，喜在心里。果然，不出我所料，學生對字詞句的含義或重點句翻譯游刃有余，迎刃而解。于是學生在輕松愉悅之中，自然而然地走進文本，理解了文本。

四、朗讀挑戰賽：

理解了文本之后，我鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，我看著一個個學生搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。我的心掠過一絲暗喜。學生準備后，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生張世苗同學雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生王麗娟同學的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。她不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲，印證了學生對她的佩服與贊美。

輪到我出場了，我有一些心跳，有一點緊張，我知道要超越學生有一定的難度，于是我深呼吸，開始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行，念無為與樂者……”在我覺得有點拗口，頓時掐住了。學生們高興地笑了，說道：“老師，您背錯了！”看著他們興奮的笑臉，能比老師優秀，他們是多么高興，多么自豪！我故意頓了頓嗓音，笑著說：“老師可以再來一次嗎？”于是我又重新融入文本，開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲，我很感謝學生給我的鼓勵。

點評開始，黃玉彬同學說：“老師和同學讀得都很有感情，只是張世苗同學聲音有點低，而老師在第一次誦讀時背錯一處，只有王麗娟同學不僅朗讀得流利，而且很有感情，可以說是聲情并茂，我認為王麗娟同學最好，老師和張世苗并列第二。”丁小靜同學說：“王麗娟同學的朗讀不僅流暢，聲音抑揚頓挫，而且很有感情，老師您雖然聲情并茂，可惜朗讀并不流暢，所以王麗娟同學讀得比您好……”

學生能夠超過老師，我并沒有覺得尷尬，相反我是多么高興！我當場宣布王麗娟同學為本課的朗讀之星。

五、品讀

語言品味不僅是現代文教學的難點，更是文言文教學難點，設計品味語言這一環節，我也是斟酌再三，才確定的。雖然在品味語言之前，我指導學生運用增減和調換法，品味優美語句：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”我設置了兩道品味語言的題目：

（一）添一添，品意境。

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣。）

你認為添上這些語句好不好，為什么？

沒有想到是，此時的教學竟能如此水到渠成。當我將問題拋出后，思維敏捷的薛永生同學馬上說：“老師，我認為添上這些語句不好，因為，它寫得是夏天的景觀，季節不對。”接著語文科代表劉星星同學補充說：“我也認為添上這些句子不好，因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美，不僅創設了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”

難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比我單方的解讀更好嗎？面對如此精彩的品讀，于是我順水推舟拋出第二道題目：

（二）刪一刪，品修辭

A.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B.庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？

學生在亢奮的狀態中朗讀著、思考著，感覺句子有點別扭。不一會兒班級女詩人鄭園園同學說：“老師，我覺得此處不可刪，因為刪去之后，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符。”

我不失時機的提示；從修辭的角度上看，你覺得可以嗎？她略一思考，說：“不行，因為作者運用比喻，將整座庭子注滿了水，水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極。”黃秀紅同學搶著說：“我覺得作者把庭中當作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在‘蓋竹柏影也’中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。”

教學的至高境界是無言，此時無聲勝有聲，我想此刻的我就是這種享受吧！

六、誦讀比賽

背誦課文，是本節課一個重要的目標，也是檢查本節課學生學習效果的一個途徑。背誦課文也是本節課最后一個朗讀環節。我聽著學生那瑯瑯的書聲，看著學生努力背書和躍躍欲試的樣子，我會記住：文言文教學，我會把朗朗的書聲注滿課堂！

課堂教學反思

一、從朗讀教學設計上反思

我把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵。

二、從學生的角度反思

無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題的理解和作者情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這樣的課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學習。然而可惜的是：面對校領導和教師，一開始時學生過分緊張，有點怯場，顯得小家子氣。平時課堂反應挺不錯的一些學生，在課上思維和發言失去了以往的精彩。正如王麗娟同學在隨筆中寫道：“鈴聲響起來了，原本沸騰的教室馬上安靜下來，嚴肅的氣氛圍繞著我們。語文老師采用男女生競賽的形式，讓我們掌握重點字詞句的含義。雖然我們準備得很充分，可是由于后面的老師太多，我們便很緊張，所以有的同學不敢舉手，失去了往日教室里的激烈與精彩。要是在平時，就算成績不是很好的同學，也把手舉得高高的，大家你追我趕，不相上下，但我們還是窮追不舍。要是像往日那樣，忘卻后面的老師，忘卻了這是公開課，只記住這是一場比賽，老師只是一個觀眾，那么這堂課必定更精彩……”

從這一點上講，我們能提供給學生的鍛煉的空間太少了，也難怪學生在未進入狀態前會緊張，在以后的教學中，要盡可能創設平臺，讓學生鍛煉自己，展示自己。

（張兆懇 浙江省蒼南縣靈溪二中）