讓學生享受詩歌

一、設計初衷

據《南方日報》2006年4月的調查，現在的中學生絕大多數不喜歡詩歌，不少學生抱怨，詩歌課非?？菰?，缺乏吸引力。因此，尋找真正合理的教學方式，幫助學生打破讀詩寫 詩的神秘感，讓他們享受詩歌，便成了詩歌教學設計的重要目的。只有喜歡了，才能談其它問題。

二、教學過程

（一）課前準備

1.錄制自己的朗讀帶。此舉意在激發學生興趣。

2.查找作者生平及創作背景的有關資料。詩詞作品常常是作者經歷、思想感情的外現，了解上述資料，才能更好理解詩歌。

（二）課堂教學

1.導語

今天我給大家介紹一位詩人和他的作品?！扒那牡奈易吡耍缥仪那牡膩?；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！边@是我國現代詩人徐志摩的詩句，1931年詩人因飛機失事遇難，真的是悄悄地來，又悄悄地去了。他沒有帶走一片云彩，但卻把他精美的詩稿《再別康橋》留給了讀者，現在就讓我們走近徐志摩，走進他的《再別康橋》。

2.詩歌鑒賞

（1）鑒賞詩歌要了解詩人的生平，這樣便于把握詩中表達的思想感情向學生介紹徐志摩與康橋的關系以及本詩寫作背景。

（2）有感情地朗讀

詩歌鑒賞要有感情投入，要多讀，這是鑒賞詩歌的首選方法。師生朗讀比賽，學生評判，看誰讀的投入，讀出了詩的節奏和韻律。（播放個別學生朗讀帶）

思考：這首詩表達了作者怎樣的感情？這種感情是如何表達出來的？

明確：無限依戀之情。作者通過融情入景的方法。

思考：描寫了哪些景物？

金柳、青荇、柔波、潭水。

思考：為什么描寫這些景物就能表達依戀之情？

明確：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。比如將金柳喻為新娘，新娘是令人親近、迷戀的形象，如果將金柳喻為獅子，那表達的可能便是另一番感情。

思考：作者在詩中說“那榆陰下的一潭”，“沉淀著彩虹似的夢”，這“夢”的內容是什么？

明確：過去的留學生活或逝去的浪漫歲月。

過去的生活象夢一樣美麗，以至于詩人想要大聲放歌，但現實是殘酷的，“悄悄是別離的笙簫”，詩人只好揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。這種告別很有些瀟灑、飄逸，但這背后卻隱含著一種無奈。

剛才我們朗讀時，我注意到大家讀的節奏都比較輕柔、舒緩，不這樣不行嗎？換種讀法：快讀、重讀“輕輕地我走了”。不行?？墒怯械脑妳s可以這樣的：“我是天狗，我把月來吞了，我把日來吞了”（郭沫若《天狗》）這幾句如果用《再別康橋》的節奏，輕讀、慢讀：“我-是-天-狗，… …”一點力量都沒有，怎么吞日月呀！

看來我們讀詩的時候要把握好節奏，不然會影響感情的表達。把握節奏，重要的是安排停頓。出示本詩中的一節，找學生劃分停頓。

這首詩基本上由兩至三個音步組成，韻律和諧，每節換韻，首尾兩句同韻，追求音節的波動和旋律感，給人聽覺上的享受。

（3）聽讀名家配樂朗誦，再一次感受音樂美。

3.延伸、發現

《再別康橋》是一首寫離別的詩，這種題材的詩詞以前也接觸過，徐志摩的詩與一般的離別詩詞在寫法上有什么不同？

比較閱讀《雨霖鈴》（柳永）

柳永的《雨霖鈴》以人為告別對象，離別的氣氛比較沉重，“執手相看淚眼”，纏綿、愁苦。

《再別康橋》以康橋為告別對象，跳出了“執手相看淚眼”的套路給人一種清新、飄逸的感覺。沒有牽衣頓足，少了一些沉重感。這便是徐志摩新穎、獨到的地方。

4.創新、練筆

詩人鄒靜之曾講過一個詩歌創作的例子。有這樣一首詩，叫《鳥籠》，一共兩句，第一句是“把籠門打開，讓鳥飛走，”第二句會是什么呢？給鳥自由，太俗了。是“把自由還給鳥籠”。這就是詩的創新。詩人看到了一事物限制另一事物時，它本身也受到了限制，所以我們大家不論是寫作還是欣賞，都要有一點創新思維。

大家也離開過母校，請大家試著模仿這首詩，寫幾行關于母校的詩，寫多少無所謂，主要是嘗試。我們不是詩人，可能寫不出優美的詩句，但我們擁有青春，而青春本身就是一首詩，我們寫下的每一句話，都是青春的絮語。

5.小結

這節課我們通過朗讀，體會了詩歌的思想感情，感受了音樂美，好詩是要反復誦讀的，讓它成為我們生命的一部分，成為我們精神的食糧。

學生伴著名家配樂朗誦齊聲朗讀。

（呂玉明 吉林省白城教育學院）