課改環境下的語文知識教學

一、語文知識教學的現狀

隨著課程改革的深入展開，語文閱讀教學可謂別開生面、異彩紛呈。而語文知識的教學一直處于爭論未決的狀態。有人打著“人文性”的旗號，對語文知識進行“輕描淡寫”的處理。表現在：在一些觀摩課上，教師認為字詞句教學不夠“熱鬧”，難以“出彩”，因此，執教者常常采取回避或者輕描淡寫的做法，這使不少聽課教師產生了誤解，誤以為課改倡導人文性，就不用進行字詞句教學了。有人還是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”逐層深入的“照本宣科”。表現在：千方百計羅列一些語文知識，建立所謂的“語文知識樹”，然后嚴格按照一定的體系推進語文知識教學。

針對這潭“渾水”，特級教師韓軍提出“新語文教育”的“六個回歸”之一就是要回歸語文教育的“文字”之本。強調語文課首先要上成文字課，要強化語文教師的文字意識與文字素養。王榮生教授也提出，在目前我國對“語文知識”概念辨析不清、討論層面意識淡薄、學校語文知識內容相對匱乏的現狀下，語文教師最好能用自己的一堂課、一個教案、一次作業批改、一回語文活動來踐行語文知識的教學。其實，“矯枉過正者們”沒有深入理解課標精神。《語文課程標準》所言“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”，并非指不需要語文知識，相反，在“教學建議”部分明確提出，要“引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”。

怎樣落實這一教學建議？筆者想結合自己的教學實踐，談一點淺見。

二、精要致用，確定語文知識教學內容

大家都知道，《語文課程標準》只明確了教學目標要求，沒明確具體的教學內容。加之教材編排的變化，更讓人找不著一語文知識的“轍”了——現在我們的教材（人教版）單元編排不是嚴格地按照文章體裁來分類的，它也沒有一個明確的單元標題，沒有明確的知識內容（只采用附錄的形式），這樣知識就混亂了，沒有了知識支撐我們就好像不知道教什么了。

本來，語文學科的語文知識就明顯不同于其他學科的知識，其他學科的知識本身就是課程的內容，而語文學科的知識本身不具有自足性，它必須與語文能力結合起來才具有價值。那么，到底哪些語文知識可以轉化為語文能力，提高學生的語文素養？哪些語文知識又是贅余的？

從課程目標出發，遵循精要致用的原則，我們提出如下一些語文知識教學內容：

1.語文知識要善于從語言體系中選擇成分。 在語文教學中，需要依據選文了解語音規律及其表意功能，詞語的意義及其變化的規則，句子的多種類型，句式的表意作用等基本的語音、詞匯、語法知識。

2.語文知識要在相對完整的語篇中組織教學。句子是表達語義的最小單位，完整的語篇才能表達比較復雜的語義。語篇不是句子的簡單相加，它具有組織句群、結構段落和鋪排篇章的內在規則。這些規則也應當是語文課程的基礎知識內容。

3.語文知識要與交際目的和任務相適應。為了更好地完成交際任務，人們往往采用修辭手段，使言語更加明白、生動、得體，以便最大限度地發揮言語的效果。因此，必要的修辭方法，基本的語體特征和規律，主要的語用規則和方法，也應當是語文課程的知識內容。

三、語文知識的教學策略

對于語文知識教學，《語文課程標準》提出要“注重情感態度、知識能力之間的聯系”；要“隨文學習”必要的語法、修辭知識，目的是幫助學生“理解”和“體會”課文，并運用于寫作。這些意見，對于指導教師組織語文知識教學，無疑是十分重要的。

下面，我結合實例，談談語文知識教學的兩種策略。

（一）習得與學得結合

美國語言學家克拉申提出的“語言習得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得，另外一種是學得。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。所謂“學得”是指學習者通過聽老師講解，有意識地練習、記憶語言現象和語法規則，最終達到對所學語言的了解和對其語法概念的掌握的過程。

先談談語言習得。我們可以從學齡前兒童學習口頭語言的成功經驗得到啟發。三歲左右的兒童大都可以說出符合語法規范的通順的句子來，如他們會說出“我把一碗飯吃了”，不會說成“一碗飯把我吃了”。稍大一點的兒童，能說出符合邏輯、運用不同表達方式的句子。比如：“我吃了一個蘋果。”——記敘；“這是一個大蘋果。”——說明；“這個蘋果比那個梨好吃。”——議論。顯然，我們沒有教他們“把字句”，沒有教他們表達方式，但他們確確實實會說“把字句”，會說不同表達方式的句子。仔細推究，他們語言習得的過程是這樣的：感受（聽取）語言——領悟語言（形成語感）——積累（記住）語言——運用（說）語言。

既然這些知識可以通過習得的方式掌握，那么，是不是意味著他們不用學習語文知識呢？

答案當然是否定的。語言習得是原始狀態下的語言掌握，要鞏固和提高學習成果，必須要通過語言學得。也就是說，兒童要真正掌握母語，必須要學習語文知識。這里所說的語文知識，是指狹義上的學校語文知識。語文教師的當務之急是根據具體的學情、具體的情境，確定并教授相關的語文知識內容。

比如，我在教《羚羊木雕》一文時，提取出以下語文知識內容供學生學習：

1．在語境中理解和解釋詞語。就幾個重要詞語聯詞成句、擴展寫話，學會詞語的實際運用。

2．抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句。讓學生在閱讀中，學會篩選信息的方法。

3．看出課文各個部分之間的聯系，大體了解課文的思路和中心意思，學習一些必要的文章學知識，并能用自己的語言概述文章的中心。

4．從課文內容中體會作者的態度和觀點。引導學生從情感、態度、價值觀的維度去揣摩文章為什么要這樣寫等問題。

這樣，把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等語文知識融入具體的文章教學中，也體現了“隨文學習” 語文知識的思想。

（二）隨文學習

語文知識教學可分為靜態、動態兩種。以字詞教學為例，靜態的教學是將字詞孤立出來，離開課文來解釋，動態的教學是結合語境來理解。我認為，靜態、動態結合的方法比較好。例如，我在教《福樓拜家的星期六》一課時，對課文重要詞語先進行聽寫，檢查預習效果；然后，讓同學在課文中找到這些詞語，讀讀這些詞語所在的句子；最后，要求同學用“博學多識”、“一拍即合”、“忘乎所以”、“義憤填膺”這幾個詞語聯詞寫句。這樣，字詞教活了，學生也容易掌握，并且化為語文能力。

再從句的教學來說，也應在具體語境中進行，結合語法學、修辭學、邏輯學、語用學、語體學等知識，滲透思維訓練，重在實踐、運用。擴展寫話、仿句練習等都是一些好方法。譬如，《理想》一詩，詩的第一節用鏈式比喻的寫法來謳歌理想，蓄足詩的氣勢。我在教學時，沒有跟學生大講什么是鏈式比喻，而是通過仿句練習達到教學目的。讓學生以“童年”或“歌聲”為話題進行仿句練習。有學生這樣寫道：“童年是水，流淌出七彩的夢；童年是夢，描繪著稚嫩的畫。”這樣，知識、能力、情感便融為一體了。

面對語文知識教學的尷尬，語文知識教學是到了進行反思并重構的時候了。

參考文獻：

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（劉小兵 浙江師范大學人文學院）