語(yǔ)文教學(xué)中的四步教學(xué)法

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)自己在少數(shù)民族地區(qū)從事語(yǔ)文教學(xué)二十余年的經(jīng)驗(yàn)及本地學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)生為主體”的原則摸索出了一套語(yǔ)文教學(xué)法--“四步教學(xué)法”，在教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。想在此談?wù)劇八牟浇虒W(xué)法”。

第一步：整體感知

這個(gè)步驟是學(xué)生閱讀課文的開始。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要分兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先有感情地閱讀課文，一邊讀一邊勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，難理解的詞語(yǔ)。讀完后，自己動(dòng)手利用工具書解決疑難字詞，掃除語(yǔ)言障礙，并初步辨別文體，解析文章的標(biāo)題。不同體裁的文章在表達(dá)方式，語(yǔ)言運(yùn)用等方面都有不同的特點(diǎn)。文章的標(biāo)題，是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，解析標(biāo)題的過(guò)程就是審視文章思想內(nèi)容的過(guò)程。辨清了文體，理解了標(biāo)題也就為后邊的閱讀做好了準(zhǔn)備。

然后，仔細(xì)認(rèn)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊分析文章的內(nèi)容，把握文章的主題，辨析文章的結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，把握不同的感知內(nèi)容。是記敘文那就指導(dǎo)學(xué)生弄清課文寫了什么人，敘了什么事，從中表現(xiàn)了什么主旨，是怎樣安排結(jié)構(gòu)層次的。如是說(shuō)明文那就指導(dǎo)學(xué)生把握課文的說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明對(duì)象所具備有哪些特征，這些特征作者是怎樣層次清晰的進(jìn)行說(shuō)明的……

在整體感知階段，學(xué)生對(duì)課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但它卻是后面對(duì)課文深入理解的必要基礎(chǔ)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)課文的印象帶有整體性，便于學(xué)生在后面的閱讀中能從整體出發(fā)理解課文的各個(gè)組成部分，不致有肢解課文之弊。

第二步：?jiǎn)栴}追蹤

根據(jù)“由表及里，表里反復(fù)”的思維流程，學(xué)生經(jīng)過(guò)上一步的閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容（里）和形式（表）已經(jīng)大體理解。但畢竟比較粗疏、淺層，不成系統(tǒng)。“問(wèn)題追蹤”在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作比較細(xì)致、深入、系統(tǒng)的理解。這一步驟又有兩個(gè)環(huán)節(jié)：互疑互答和定向引導(dǎo)。

“互疑互答”是指由學(xué)生提出問(wèn)題，然后請(qǐng)其他同學(xué)回答的過(guò)程。教師在此過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，在學(xué)生問(wèn)題提得很好時(shí)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)；在學(xué)生回答有難度時(shí)適時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題是學(xué)生自己想要搞清楚的問(wèn)題，他們?cè)谟懻撍伎紩r(shí)就特別的積極主動(dòng)。“定向引導(dǎo)”是在“互疑互答”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，這一環(huán)節(jié)要視情而定。教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)，事先擬出一些問(wèn)題，在“互疑互答”中適時(shí)提出。如果“互疑互答”的環(huán)節(jié)中，已經(jīng)出現(xiàn)并解決了的就不再提出，還沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題教師適時(shí)提出來(lái)，由學(xué)生討論解決。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是在“互疑互答”的基礎(chǔ)上突破重難點(diǎn)。

例如，我在教《斑羚飛度》一文時(shí)，在互疑互答中，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“斑羚們?yōu)槭裁捶且獱奚话雭?lái)挽救另一半的生命呢？他們具有很強(qiáng)的跳躍能力，如果四散奔逃，獵人們是無(wú)法追趕的，存活下來(lái)的不是會(huì)更多嗎？”我及時(shí)的肯定了他肯動(dòng)腦筋，提得好，可是他請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，都說(shuō)：“是啊，為什么呢？想不明白。”于是我要求學(xué)生再讀文章開頭，領(lǐng)會(huì)“逼“字所揭示的情境，問(wèn)題就迎刃而解了。又有學(xué)生提出問(wèn)題了，“斑羚飛渡是真實(shí)的嗎？”我首先告訴同學(xué)們：在動(dòng)物世界確實(shí)有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數(shù)的生存機(jī)會(huì)的事實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生從本篇的體裁特點(diǎn)和文末所示本文出處上去思考。引導(dǎo)他們明白，這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)。文中的素材，都是作者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造和合理加工甚至想象虛構(gòu)的結(jié)果。因此，其中的情節(jié)是否符合生活真實(shí)并不重要。重要的是它所揭示的內(nèi)涵能否震撼人心，啟迪人們真正地認(rèn)識(shí)生活。這就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索人與自然和諧的關(guān)系。

通過(guò)這一步驟，使學(xué)生在整體、粗疏的把握課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文有了更深一層的探究，對(duì)課文的理解就能漸入佳境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高。

第三步：美點(diǎn)探尋

“美點(diǎn)探尋”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的審美能力。審美，重要的是形象直覺(jué)性，沿循的是情感的而不是理智的美，語(yǔ)文教學(xué)就其特性而言，應(yīng)該是包含豐富情感的過(guò)程。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品，大多是文質(zhì)兼美的名篇，具有很高的審美價(jià)值。因此，在教學(xué)中我常用“我喜歡……（段落、句子、人物、寫作方法等），因?yàn)椤保弧拔覟椤袆?dòng)，因?yàn)椤保弧罢n文中……美，請(qǐng)看……（相關(guān)的語(yǔ)句）”這些句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又使學(xué)生的思想和心靈翱翔于教材提供的審美天地之中，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，在不知不覺(jué)間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

第四步：歸納整理

“歸納整理”就是把閱讀過(guò)程中分散獲得的體會(huì)（包括文章的文體、題意、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、自己的感受等）進(jìn)行梳理，使理解條理化、明晰化。這一步是整個(gè)閱讀過(guò)程中最后一次“表里反復(fù)”，以達(dá)到總結(jié)，提高的目的。這一步驟根據(jù)教學(xué)時(shí)間，可放在課內(nèi)也可放在課外；可以是口頭的歸納整理也可以是書面的歸納整理，最好是書面的形式，或是寫閱讀筆記、或是寫心得體會(huì)，既可以加深對(duì)文章的理解又可以提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)也是讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步的升華。讓學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟，更是讓學(xué)生心靈得到洗禮。

“整體感知——問(wèn)題追蹤——美點(diǎn)探尋——?dú)w納整理”四步教學(xué)法構(gòu)成了閱讀文章“由表及里，由里及表。表里反復(fù)，理解逐步加深”的一個(gè)完整的思維過(guò)程。每一個(gè)步驟都有要求明確的操作規(guī)格。讓學(xué)生知道了閱讀課文應(yīng)從哪里入手，怎么入手，解決了以往閱讀課文時(shí)學(xué)生不知如何做，做什么的問(wèn)題。學(xué)生掌握了一套閱讀文章的完整方法，也就是在閱讀上“入格”了，堅(jiān)持訓(xùn)練一至兩學(xué)期，達(dá)到熟練后學(xué)生就能調(diào)動(dòng)在“入格”階段所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)讀物的特點(diǎn)，閱讀的目的，自覺(jué)選擇、調(diào)整閱讀的策略和方法，獨(dú)立完成文章意義的構(gòu)建，基本上擺脫了對(duì)教師的依賴，處于完全自主的閱讀狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目的。

（孫玉萍 四川省涼山州鹽源縣中學(xué)）