初中語文教學中學生主動探究能力的培養

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在各科學習中自己探索問題的學習方式。《新課程標準》提出，教師應“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課中的探究性學習是以問題為導引，充分發揮學生的主觀能動性和積極性的語文學習認知活動。因為探究性學習主要以訓練學生自主參與和自學能力為目標，讓學生自主學習，自我建構，因此在語文教學中要重視學生探究性學習能力的培養。那么，在教學中如何去培養學生探究性學習的能力呢？

一、尊重學生，保證探究的主體地位

探究性學習的核心是突出了學生的主體性，強化自主性學習意識，學生的主動探究意識是在自主學習活動中形成的，因此，要鼓勵學生直接針對教學活動的諸因素，審視自己的精神世界，評價自己的學習目的和學習過程，控制和調節自己的學習策略和學習行為。在語文教學中，教師的作用應該是利用語文本身的性質特點，使他們從依賴走向獨立，培養他們獨立學習的能力、使他們能適應社會的需要，為他們終身學習培養主動探究的語文素質和能力。語文新課程改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立思考，并創造各種情境滿足他們自主學習的需要。當然，這種獨立性是一個動態發展的過程，從教與學的關系上來看，整個語文教學過程是一個從教到學的轉化過程，教師在這個過程中應從以下幾個方面構建學生主動探究的習慣：1.逐步確立自己的主體地位，主動參與，積極思考，親自實踐；2.樹立自己的主體意識，即樹立自主意識和自強意識，增強競爭意識和創新意識；3.發展自己的主體能力，即發展自我調控技能，創造思維能力和適應社會的能力；4.塑造自己的主體人格，即塑造獨立人格，承認自我，相信自我存在的價值。

二、創設“問題”環境，激發探究的欲望

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”可見，提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養學生善于發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。外國有位著名教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實施創新教育，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造愿望都能實現，有著十重要的意義。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境促進思想的作用。在學生中，實際上已經存在著不可低估的創新意識的萌芽，有對未來世界的好奇，有對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創新愿望，給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。例如，在講授《孔乙己》一文時，我結合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設計了這樣一個主問題：孔乙死了嗎？引導學生深入研讀課文，讓學生在“死？—死。—死！”的思路引導下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運的原因等，也就解決了本文教學的難點。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思想的火花被點燃。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。事實證明，教師善于引導學生在發現中學習，在探究中學習，逐漸在課堂學習中培養學生的“問題”意識，努力營造一個以學生為主體的“問題”環境，激發學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創新的火花。

三、利用討論、辯論等形式，促進“探究學習”的深入，達到“探究學習”的目標

《新課程標準》明確指出“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵學生運用探究式的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明，要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進探究學習，向縱深發展，形成“探究學習”的結果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學中，留給學生時間、空間，提供給學生討論、辯論的話題，讓學生思考和探究，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“探究”學習引向深入、形成結果。

在教學《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙嗎？”的討論會，引導學生結合時代背景辯證地分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們分組進行了討論之后，暢所欲言，有的同學贊同教參的主張，還有的同學則說：魯莊公作為國君，在困難當頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時是難能可貴的。還有的同學說，在“長勺之戰”中魯莊公作為國君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……通過討論，同學們公認：魯莊公并非是傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學完《孔乙己》一文后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐有可憎的人》等短文，這樣同學們在探究學習中，深入挖掘教材，各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內容的理解。促進“探究學習”的深入和形成了“探究學習”的結果。

總之，中學語文教學應是一種學生主動探究學習的教學，教師必須充分認識到培養學生探究性學習的重要性。把更多的時間、空間留給學生，讓他們去實踐、去探索、去發現、去思考，激發學生積極主動地學習，促進師生情感的交流，營造寬松和諧的學習氛圍。還要引導學生共享探究資源，啟領自己的想象力，使學生“主動探究”的能力得到更好的培養和提高。

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（徐亞男江蘇泰興西城初中）