自主合作精神在語文教學中的實踐與思考

新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，而合作學習正是新課程改革的一個重要標志。合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用，給沉悶的傳統式課堂教學帶來了些許生機，并取得了一定的成果，得到了推廣與應用。前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們取長補短，讓知識變得更加豐富，能力更加全面。下面本人就教學幾個環節中開展自主合作活動所獲得的心得體會和大家交流一下。

一、在預習中通過合作多方面獲取資料

語文這門學科包羅萬象，所涉及的知識面極廣，預習課文是非常有必要的。學習一篇文章之前往往要知人論世，要查找作者的生活背景、生活經歷、作品成就等。假如課堂里全是老師一家之言，不僅狹隘，而且不利于學生主動的學習，所以在這過程中教師應該調動所有學生的力量盡可能去查找資料。合作過程具體由預習指導、預習嘗試、預習反饋、分配任務、小組討論、展示提升、穿插鞏固、測評反饋、評價總結九個方面構成。在分組方式上，我借鑒山東省莘縣實驗初級中學新課程改革模式探索中的“3.2.1”模式，將每班學生按成績、智力、特長、性別進行均衡分組，若每班54人，可分成9個學習小組，6個層次，每層次9人，每小組6人，每小組每層次1人，從高到低為1.2.3.4.5.6，小組及每小組的學生每月一調換。這樣組與組之間實力均衡了，也就有了競爭力，任務落實就不會參差不齊了。那么組長要給組中的人員安排好任務：課外輔導資料多的學生負責書面搜集資料，條件允許的學生可以到家附近的圖書館查找相關材料，能熟練運用多媒體的學生則負責到網絡資源去獲取信息，最后以小組為單位匯集資料進行交流，并比比哪一組的資料最完整、最符合教學實際，以激發組與組之間的競爭。俗話說得好“三個臭皮匠抵得上一個諸葛亮”，最后資料匯集下來往往比教師個人所掌握的多。如在上《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，先請學生查找有關林沖的資料，由于好多學生尤其是男同學特別喜歡林沖這一形象，他們有極大的興趣，結果他們查找的資料非常的豐富，找到各種版本的《水滸傳》讀本、碟片、連環畫。通過課外閱讀和觀看，他們對這一形象有了一個整體的認識，再來分析書本中的林沖就顯得游刃有余了。為了給同學們一個合作交流的平臺，所以我組織了一次“我評林沖”的活動課，結果每個人都躍躍欲試，站起來就滔滔不絕，再也不是平時被老師叫到就被戲稱為“中獎了”的冷落場面。

當然在布置合作任務時，目標方向一定要明確，要有的放矢，這樣才能利于教學活動的開展。為了使學生能有充足的時間準備，教師一般要在一個星期之前就布置下預習任務，并且要努力構建學生獲取相關資料的平臺。這對教師來說是個挑戰，首先要提前備課，設置好相關問題，然后要求語文老師有一定的活動能力，利用身邊的社會關系為學生查找資料提供機會。所以語文老師不能做“書呆子”，要建立大語文教學觀，應該放眼社會，走到生活當中去，利用一切可用資源為教學服務，這樣才能讓語文教學有聲有色，充滿生機。

二、在課堂中實施自主合作方式活躍教學

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，利用多種教學資源（如多媒體教學環境、網上資源），以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，調動了學生的積極性，活躍了課堂，又可增強競爭感和集體主義榮譽感。課堂中自主合作方式開展形式多樣，辯論賽、分角色朗讀、小組討論問題、作文互批互改等方式都是常用的。如在講人教版高中語文第四冊第四單元這一話劇單元時，我就較多次的用了分角色朗讀這一活動。話劇需要學生通過讀來品味個性化和富有動作性的人物語言，感知人物心理，體會人物形象，分角色朗讀是比較可行的教學方法。可以分三個階段來指導朗讀合作：第一階段在早自習時間，由于課文較長，先給各大組分配朗讀內容，然后大組里的學生自由組合分角色朗讀。學生預讀之后，認為自己小組配合得好可報名參加課堂分角色朗讀活動 ，這樣課堂中就不需要給每位學生的角色重新定位了，可以節省不少時間。第二步在課堂上由參加的小組進行擂臺賽，然后在這幾組中再選出每一角色中讀得最入情入境的優秀選手，再進行分角色示范朗讀。也許這過程比較煩瑣，但能給每一位學生創造機會表現自己，朗讀活動再也不是幾個朗讀素質好、愛表現的同學的專利了。既全面培養了學生的朗讀素養，又鍛煉了他們的合作能力。第三階段就是在課外組織學生進行課本劇表演，這一過程主要由優秀選手組成，其他組的同學有興趣更應積極鼓勵。為了減少難度，可以允許他們對課本有一定的加工創作，這樣更有利于表演。通過自主合作分角色朗讀活動，像《雷雨》、《茶館》這樣的名劇就會在學生頭腦中形成深刻的印象，何愁他們課外不去閱讀更多的相關作品呢？語文學科是一門快樂的學科，在學習中讓每一位學生都能獲得快樂，才能全面提高學生的語文素養。教師需要營造民主的課堂氛圍，讓學生主動學習，并獲得學習的樂趣。

另外分角色朗讀不僅僅是學生的事情，教師也可以成為他們當中的一員。而且有了教師的參與，學生更認真了，更帶勁了。如《閨塾》這篇文章中陳最良是一位言談舉止酸溜溜的迂腐老先生，說話拿腔作調，帶著點自以為是，學生多半不喜歡這形象，分角色朗讀時又難以表現他的這些特性。這時教師主動請纓，說聲我來吧，學生喜出望外，全班同學的興致一下子高漲了，都想聽聽老師是怎樣表現角色的。聽后要讓學生來評評老師讀得怎么樣，也可以講講老師不足的地方。我認為學生的建議還是很中肯的，既有肯定，又實事求是地談了他們認為還不夠味的地方。我覺得自己受益匪淺，既審視了自己的朗讀才能，又密切了師生關系。教學活動是一項多邊活動，是師生互動、互助的過程，學生在自我體驗的基礎上自我“構建”，教師也同樣可以得到成長。課堂教學能夠在師生平等對話的過程中進行，實現了師生人格上的平等，學習權利上的平等，真正體現了語文教學的人文關懷。

三、在語文練習中開展自主合作

練習在語文教學中是必不可少的一個重要環節。傳統策略是教師設題或指定成題，學生解答，教師批閱，發現問題，集中評講。練習方案和練習效果依賴于教師的經驗。長此以往，學生習慣在老師圈定的問題范圍內思考，也往往視練習為一項任務，一個包袱。顯然，建立在這種認識前提下的練習收效甚微。其實與數理化學科相比，語文學科的練習量是不多的，但有的學生還是對此產生畏懼心理。要改變這種現象，關鍵是要充分調動學生學語文的積極性，在語文練習中減負增效，所以我們應該在練習中倡導自主、合作、探究的學習方式，嘗試讓學生自行設題、合作練習、相互批改。

1.在自主設題中激發興趣

自主設題是一種自主學習，讓學生自己去探求，可激發他們的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。高中生隨著知識面的擴展、理解能力的提高，表現欲望也在增強，他們總希望有較多的機會自己獨立思考問題、研究問題的能力，顯示自己特有的才能。自行出題正滿足了他們的心理要求：自己出題，結論自己確定，然后交換練習，相互批改，很有一種當老師的感覺，不再被動地去完成作業。平時他們最反感頻繁的考試，在學生中流行著這么一句話么：“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根。”假如讓他們嘗試一下自行出卷、交換考試卷的做法，從中會獲得自主體驗的樂趣，怨言也許就沒有這么大了吧。在平時單元測試和期中期末考試時，老師應該給機會讓他們先考一下自己。語文試卷七大塊，一組七位同學分工合作，既不多花時間，又能促使學生主動去復習。

2.在合作練習中減輕負擔

平時我們強調獨立作業是為了讓每位學生有效地鞏固所學的知識，是應該的。可是，隨著學科深度的加強，練習壓力也隨之增強，在獨立不能完成的情況下，不允許合作，反而會促使抄襲行為的形成。例如到了高三，練習鋪天蓋地，學生面對習題暈頭轉向，學習語文的積極性受到嚴峻的考驗。平時也總聽到老師無奈地嘆息說：“學生作業未完成，總是找借口說難，或沒時間，就不管了，等他們做起來再講評又來不及了。”要防止他們找借口，比較好的方法就是組織學生成立學習互助小組，像上文提到的按學生學習能力不同，分為幾個小組，每組中各層次的學生均衡分配。當學習中任何同學遇到問題，其他成員都應努力幫助他解決。這樣在集體環境中相互合作幫助，練習的時效性增強了，語文學習的興趣也必然會增強。而且基礎薄弱的同學能感受到同學情的純真、集體的溫暖和進步的快樂，幫助別人的同學也獲得了成就感。這樣學習活動中始終涌動著情感，伴隨著快感，學生的心理負擔一定會大大減輕，練習成了他們快樂享受的體驗過程。

3.在探究評價中享受喜悅

設計一道好題，往往要花好多時間，得考慮靈活性、綜合性、覆蓋面、語言表達等方面，教師要適當適時地做好指導工作，多肯定，多鼓勵，并引進競爭機制。而學生為了設計出優秀題目，能夠在全班印發、板書或在多媒體中顯示就會認真地審讀課文或語段，主動自覺地去研究題型，復習的范圍會遠遠超過老師命題涉及的界限，語言能力也會得到提高。教師對學生的探究練習的評價要客觀，要尊重學生的主體地位，并指導學生開展自我評價，以促進反思。也可以實行教師、家長、同伴等多個主體共同參與的評價機制，這樣也許更客觀，更全面。另外評價要重過程、重體驗，評價學生的探究能力不以結果作為主要依據，而是將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度與交往能力等方面，作為評價的重點。在探究評價中，如果我們能夠讓每一個學生都有切身的體驗，都能享受到成功的快感，能在語文學習中獲得成就感，那語文課將是一塊真正的樂土，也將澆灌出快樂的禾苗和花朵。

開展自主合作活動，要注意發揮教師的主導作用。我們知道這一學習方式比較強調調動學生的主動性、積極性，但我們更強調合作活動的實效性。實效性的有力保障就是發揮教師的主導性，教師要始終成為學生活動的組織者與指引者，不能缺位“自退”，更不能把教學的舞臺全部交給學生。學生自主性的培養和形成，要在老師的積極指導下才能實現。教師要確定明確的目的與方向，防止活動失向，并全程參與其中，使活動不游離于教學中心。學生畢竟是學生，需要教師的幫助與指引，活動中的偏誤與疑難處需要教師適時地指導和及時地解決。學生的自主活動需要教師適時地給以恰當的評價，在以表揚為主的前提下，使學生得到指正、提升；使學生既得到鼓勵獲得自信，又明確問題及原因，讓他們的語文素養和能力在語文教學中真正得到提高。

在新課改的教育背景下，自主合作這一學習方式的優越性越來越明顯。只要我們在教學實踐中能不斷總結，揚長避短，科學合理地運用它，定會收到良好的教學效果。

（吳利珍 浙江省衢州市高級中學航埠校區）