復述策略運用點滴

在語文新課程課堂教學中，許多新的教與學的方法不斷涌現出來，為新課程的改革提供了良好的經驗與寶貴的財富。作為當代教育心理學的重要研究成果之一的學習策略在語文教學中也可以發揮其應有的作用。學習策略一個重要作用就是培養學生自我調節學習的能力，促進學生的學習。下面主要從學習策略中復述策略在初中語文新課程教學中的運用方面作些探討。

一、復述策略有關理論

學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略可分為陳述性知識的認知策略和過程性知識的認知策略。

復述策略是陳述性策略的一種，是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。復述策略有助于在工作記憶與長時記憶中建立信息。復述策略主要包括如下幾種：

1.抑制和促進。前后所學的信息之間存在相互影響，有些是消極的，稱之為抑制，有些是積極的，稱之為促進。不管是抑制還是促進，先前所學的信息與后面所學的信息都會在正反兩方面相互影響。

2.首位和近位效應。人們對首先呈現的項目傾注了更多的注意和心理努力，所以傾向于記住開始的事情，這就是首位效應。另一方面，由于最末了的項目幾乎不存在其他信息的干擾，因此容易記住，這就是近位效應。

3.過度學習。指花了一定時間對所學知識內容完全掌握之后還對其繼續進行學習。

此外還有及時復習、自（他）問自答或嘗試背誦、自動化、實施——在實踐中學習等。

二、復述策略運用點滴

1.語文知識及時歸納整理復習

抑制和促進理論告訴我們，前后所學知識會相互產生消極或積極的影響。在語文教學中，由于學生學習的內容日漸增多，易造成前后知識的混淆。所以有必要引導其向積極方向發展。

古詩詞記憶方面，現在各個學期都要求學生背誦至少十首以上的詩詞，許多學生由于所學古詩詞多了，記憶出現混亂。所以可讓學生通過歸納整理來加強記憶。如歸納出含“云”、“山”、“水”、“花”等字的句子，還有把古詩詞分成送別類、寫景抒情類、愛國類等，通過歸類能使學生減少前后所學知識產生的消極影響。

作家與作品的對應方面，學生容易搭配錯亂。所以教師有必要根據這一現象，在教學過程中對其進行適當的歸類，以便于學生記憶，同時講授新知識時要不失時機地結合新內容對過去知識進行復習。例如在講魯迅的《風箏》時，可幫學生對魯迅作品作簡單歸納分類：小說集、散文集、散文詩集、雜文集，并列出每部書中有關文章，而在學習《社戲》時，可引導學生回憶以前學過的魯迅的作品，從而達到前后所學知識的相互促進而不是抑制。

2.精心組織每篇課文、每堂課的開頭和結尾

語文教學要充分考慮首位效應和近位效應。初中學生在每節課開始階段和結尾階段對所學的信息比課程中間所學信息更易記住，這是由他們的生理特點所決定的。因此，語文教師要精心組織每篇課文，把最重要的知識點放在前面，在最后階段對本堂課的教學重點進行總結。每堂課亦是如此。同時，要有意識地訓練學生在課堂首尾時間內特別集中精神聽講，把握老師講課的要領。

3.讓學生及時復習

艾賓浩斯通過實驗，提出了遺忘曲線，指出遺忘有先快后慢的特點。語文課文內容多，知識點也多，為了能使學生在語文學習中更牢固地記住所學知識，所以很有必要要求學生及時進行復習。如一節課結束后，可以在下堂課之前出一兩道題，幫助學生回憶上一節課的內容；一篇課文結束后，可采用小測驗形式對所學知識點進行及時復習；一個單元結束后，可由學生對所學課文內容進行一次反芻歸納，口頭復述一遍學到的知識。

4.生字詞識記要有問必查

在語文教學中，經常會遇到類似現象：學生寫錯別字、注音不準確。許多學生在學一篇課文時，對其中的生字詞只憑感覺讀，時間一長，這樣那樣的誤差在各種測驗中便顯現出來了，如不能準確注音和書寫。這一現象在古詩文默寫中更為突出，對其中的多音字想當然地讀，字也模棱兩可，結果錯漏百出。這一難題就需要過度學習這一策略來解決。生字詞的學習，包括字形和注音，在平時的學習中要力爭不放過一個疑難字。對常常拿不準或易忘易混淆的字要去查工具書，下次碰到拿不準再查，直到記住為止。如“尷尬”一詞，很容易將偏旁看成“九”字，所以不能憑主觀印象，要力求讀準寫對，避免下次犯相同的錯誤。對生字詞的過度學習最簡單的辦法就是多查字典，多向老師同學請教求證。

5.讓學生自己動手

“實施——在實踐中學習”運用到語文教學中就是要求學生學習掌握某一課文內容時，讓學生個體親自來完成。這種學習方式比讓其只是看書或聽老師講要學得多，理解得更深刻。

語文看起來似乎是操作實踐很少的科目，因此也較少有老師去嘗試或引導學生在實踐中學習。換言之，學生基本上只是通過課本、教師去了解語文，學習語文知識，而絕少有在實踐中學習的機會。語文新課標提倡要讓學生自主、合作、探究地學習語文，更多地是希望讓學生走出只當聽眾的“滿堂灌”課堂。

“在實踐中學習”大致可以有如下嘗試：（1）讓學生自己動手查找課文有關資料；（2）讓學生有選擇地親自講解部分課文，包括備課、上課、布置作業及批改；（3）讓學生自己用表演來演繹課文；（4）讓學生自己出測驗題來檢測自己；（5）讓學生對所學課文進行大辯論或寫讀后感；（6）讓學生走出教室到實地參觀學習等等。

6.自（他）問自答或嘗試背誦

語文課文較多需要背誦，尤其文言文。許多學生背課文喜歡反復地朗讀，總要花很長時間才能背出來。期末復習時，知識內容多，要想一下子全部記住是非常難的。如果能采用一面自己（他人）提問一面自己回答或自己背誦，那么就可及時檢查自己的錯誤和薄弱環節，從而有目的地分配精力，提高記憶效率。這在文言文及其詞語解釋的背誦記憶方面尤為有效。

參考文獻：

[1]陳 琦 劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

（陳志驍 廣州市白云區江高二中）