網絡環境下的主題單元教學

隨著信息技術的飛速發展，網絡帶著它的便捷性、交互性逐步走進了我們的課堂。充分利用網絡資源進行語文教學已成為現代語文學習的必要。利用信息技術與語文教學的整合促進教改，培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文水平是語文教學中行之有效的方法。

現行職專語文教材的編排，改變了過去以體裁為標準的單元劃分方式。改成了以主題為劃分單元的標準，也就是圍繞某一主題選取相關的文章組成單元教學模塊。這樣的更新設計進一步突出了語文教材的人文精神。書中所選文章體例新穎，貼近學生的職業生活，為多數同學喜愛和接受。另外，每個單元又配有相應的寫作訓練、口語交際訓練和語文綜合實踐活動的內容。這樣的設計更利于教師活教、活用教材，學生活學教材，充分發揮了語文主題單元教學的優勢。那么，網絡環境下如何更好地進行語文主題單元教學呢？

一、利用網絡拓寬主題單元的學習空間，豐富學生對文本的體驗

信息技術的引進拓寬了語文學習的渠道和形式，使學生在更廣闊的空間里學語文、用語文，進一步強化學生的語文水平和能力。學習“放歌如火的青春” 主題單元，不僅可以通過畢淑敏的《我很重要》讓學生認識自身生命的價值，通過紀宇的《風流歌》教育學生爭做當代的風流人物，還可以借助網絡搜集、補充有關青春生命的文章、圖片、名言，讓同學互相傳閱、借鑒，使學生在豐富的知識空間里，進行大量的閱讀、欣賞，以啟迪學生的心智，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。讓他們在提高語文水平的同時感悟生命的美好，青春的繽紛絢麗。最終做到珍惜青春，愛惜生命。學習張潔的《我的四季》，可通過網絡查閱她的《挖薺菜》及相關作品，以此體會她雖然“生命的艱辛”，但仍然滿懷希望地去耕耘、去奮斗的人生歷程，學習她生命不息、奮斗不止的精神。總之，圍繞某一主題進行的文本擴展，有助于學生開闊視野，更好地理解文本內容，更深入地體驗文本精神。

圍繞語文實踐活動項目之“故鄉山水故鄉情”，我們師生采取了自拍、自寫、自編的方式建立自己的語文學習網站。對此，師生熱情分外高漲。自己或集體主動到當地的名勝古跡去，如到百脈泉、大名湖、野生動物保護區等地拍攝照片，收集資料，動手寫作，相互交流、切磋。而后對網站進行設計、修改、美化、充實，在網站允許的范圍內暢所欲言表達自己的觀點和見解。美麗的故鄉山水，增添了他們對故鄉的熱愛。“故鄉山水故鄉情”的實踐體驗自然而然地深入到學生心中。

二、網絡環境下的主題單元教學進一步強化了教師的主導作用和學生的主體地位

網絡環境下的主題單元教學豐富了教學資源，改變了傳統的教學模式。但網絡中的不利因素也隨之而來。面對龐雜的良莠不齊的網絡世界，教師如何教和學生如何學的問題顯得更加突出。“教師之主導作用，蓋在于引導啟迪”葉圣陶先生的這句話在實行網絡教學的今天似乎有了更非凡的意義。這時的教師不僅要熟悉教材，還要熟悉網絡，擴大知識面，備課時不斷進行信息收集，并對其加工、篩選、整理。引導學生通過自己的閱讀，從課文的字里行間，體味作者的情感態度。

語文教學的終極目標是培養學生的語文水平，提高學生的語文能力。信息技術下的主題單元教學在利用網絡豐富教學資源的同時，仍要注重培養學生自主學習的能力。在指導學生利用網絡的同時，不要忘記回歸課本，圍繞課本輻射開來，發散開去。既要超越教材，又要回歸教材，實現課內外的有機融合。作為教師既要掌控學生不同階段的學習行為，又要給學生以鼓勵和支持，還要對學生提出的問題給予適當而必要的點撥。只有這樣學生的好奇心、表現欲才會得到激發，他們的學習行為才會更主動、更積極。如：學習“感悟幸福的真諦”主題單元時。教師應引導學生理解“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”是幸福，捧讀書卷是幸福，體味“陌生人”的祝福是幸福，高聲誦讀“面朝大海，春暖花開”是幸福……真正體悟到幸福無處不在，幸福只是你心靈的感覺。只要對生活心存感激，珍惜擁有，你就會發現幸福已與你牽手。這時的教師就是學生情感的支持者、欣賞者，對學生的感悟要給予恰當評價。感悟教材的同時，利用網絡鞏固教材。現代信息技術下的語文教師需要靈活地運用網絡，使其服務于教學，真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

三、現代網絡環境下，語文主題單元教學仍有其積極的意義

不管教學信息多豐富，教學手段多先進，教學方式如何變化，語文教學始終要圍繞教學主題。課本的編排體系告訴我們語文主題單元教學的思路不能變。因為語文主題單元是一個不可分割的整體。以現行職專語文教材的編排來說，每單元除相關的課文外，還設計了有關的訓練內容，它包括寫作訓練、口語訓練和語文實踐活動訓練等內容。每個主題單元前的“單元提示”能讓學生認識單元全貌，把握單元重點；每篇課文前的“閱讀提示”指出了文章的特點，標出了學習方法，提出了啟發性的問題，給出了寫作背景，寫出了課文重點，這就為學生主觀能動性的發揮乃至“無師自通”地學習創造了條件；課后的“思考與練習”形式多樣，便于學生鞏固知識點，獨立思考，更深入地體驗文本內容；設計的“語文實踐活動”項目，貼近學生的生活，以提高學生的語文綜合能力為核心。也就是說，每一單元都有編者布置的預定實現的知識點和能力訓練點，如果教學時單篇進行，很容易把知識分解得支離破碎、難成整體。而單元教學則不然。它一改單篇教學的單一閱讀性，通盤安排聽、說、讀、寫訓練，形成整體的訓練體系，不致使單篇課文處于游離狀態，從而實現了提高學生語文整體水平的目的。

以網絡為代表的信息技術只是教學的一種手段、一種方法，是傳統教育的補充、完善和發展，是服務于教學的。不管網絡技術如何發展，我們都不能忽視語文教學的終極目的而將信息技術推向極端。

（陳鳳華 山東省章丘市第三職業中專）