語文教學多媒體運用利弊談

在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

然而，在教學實踐中，我們也聽到了一些異樣的聲音：很多教師不喜歡這種教學方式。通過調查發(fā)現(xiàn)：目前我國語文多媒體教學確實存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現(xiàn)了偏差？ 怎樣才能使多媒體輔助教學在語文教學實踐中發(fā)揮更好的作用呢？首先，必須要清醒地認識到多媒體運用給語文教學帶來的利與弊，以便教學在實踐中能夠揚長避短。

一、多媒體語文教學的優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。

多媒體技術的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

（二）有利于優(yōu)化教學手段，提高教學效率

傳統(tǒng)的語文課，一篇課文至少要用兩節(jié)課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期，而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。比如上《宇宙的邊疆》，因涉及的是宇宙空間的知識，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將宇宙的構成顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。

（三）有助于突破教學重難點

教材中有些篇目的內容和學生的生活距離較遠，學生對其中的重點、難點一下子難以透徹理解。如《祝福》這篇小說，作者通過三次肖像描寫表現(xiàn)人物性格是小說的重點，我運用多媒體將祥林嫂三次不同的肖像特征用鏡頭組合的方式進行展示，調動學生不同的感覺器官，按照教學重點的要求去感受，去比較，從而深刻地體會封建禮教對人性的迫害。這樣的多媒體教學，比教師單純地講解省力得多，很容易突破教學的重難點。

（四）有利于實現(xiàn)個性化教學

傳統(tǒng)教學中，學生的語文水平存在較大差異，但由于教師個人的時間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內給每一位學生進行糾錯和輔導。因而，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。現(xiàn)在，網(wǎng)絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯(lián)想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據(jù)自己的特點，合理分配時間，利用網(wǎng)絡資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實現(xiàn)真正的因材施教和個性化教學。

二、多媒體語文教學的弊端

但在教學實踐中，運用多媒體教學也存在著一個較突出的問題，就是學生接受理解程度并沒有與師生對多媒體組合教學的贊同成正比。那么，究竟是哪些問題影響著多媒體教學的實際效果呢？這是個值得我們語文教師認真研究、反思的問題。現(xiàn)結合教學實踐談談自己對這一問題的思考和認識。

（一）缺乏情感體驗與交流

語文文本中，文學作品的創(chuàng)造既融入了作者對社會、對生活真實的感悟，傾注了作家的心血，又在作品的形象中注入了作者真實的情感體驗，使之成為“有血有肉”的情感體。因此語文文本本身就蘊涵有豐富的情感。另外，作者、教師、學生由于主客觀方面的原因，必然存在諸多差異，這就決定了在教學中文本解讀時更注重差異性的情感體驗與交流。因此，在進行語文文本學習時，這一學習過程就不單是教師、學生對文本知識的簡單攝取過程，而應是教師、學生、作者、文本四個要素之間相互交叉的多向情感體驗與情感交流過程。而這些復雜而細膩的情感體驗、交流模式是無法通過電腦來呈現(xiàn)的。在語文課堂教學中這種必需的而且是客觀存在的情感體驗與交流，對多媒體電腦來說則顯得貧乏。雖然在使用電腦制作課件時，制作者將文字、圖形、聲音融為一體，課堂展現(xiàn)時，音樂、圖象等內容五光十色，熱鬧非凡，但它終究不能與靈性的人相比，不可能具有人的感情與思維能力，缺乏那些豐富而細膩的情感體驗與交流。

（二）缺乏思維能力的訓練與培養(yǎng)

語文學習過程中，除了語文知識的獲取積累，更多的是學生各種語文能力的培養(yǎng)。思維能力即是其中一種，它包括形象思維和抽象思維。在文本閱讀教學中形象思維能力與抽象概括思維能力都是我們要培養(yǎng)的。語文課堂教學中運用多媒體電腦能化靜態(tài)為動態(tài)，讓抽象變形象，不可否認這對學生形象思維能力的培養(yǎng)有一定幫助。但同時，我們也應該注意到，這些具體形象的課件多是融入了教師自己解讀時獨特的主觀感受，與學生閱讀的具體實際可能會產(chǎn)生一些，甚至很大的差異，這樣做的結果是教師思維創(chuàng)造代替了學生的思維創(chuàng)造，學生只是簡單地重復視覺形象。因此，試圖將具有豐富想象空間的語文直觀化圖象化，結果只能使學生更多地成為觀眾，而不是學習的主體，勢必影響學生形象思維能力的培養(yǎng)。再則，過多的使用形象化的手段，也不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切形象化，抽象概括能力就可能下降，語文是一門需要抽象概括能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于語文的學習。多媒體技術在教學中的生命力在于教學過程中既訓練右腦，又訓練左腦，如何讓多媒體在教學中更好地促進學生思維能力的培養(yǎng)，也是值得我們關注的一個大問題。

（三）缺乏課堂教學中的交互性

課堂教學過程是人的交流過程，任何教學手段、教學方法的采用都必須以此為準則，要體現(xiàn)以人為本的教育思想，多媒體教學也不例外。誠然，多媒體電腦立體化的手段能刺激學生的感官，激發(fā)學習的興趣和熱情，能在一定程度上調動學習的積極性、主動性，能豐富教學手段，營造活躍的氛圍。很多老師在教學中，注重了多媒體的這種有利因素，而忽略了語文本身的特點。在多媒體運用的過程中，往往注重課件圖像、音樂的精美，重在展示，教師演示課件，學生充當課件的觀眾，在課堂上體現(xiàn)的是老師和電腦的交流，而忽視了教學主體之間的交互性。我們知道，語文學習的過程，是一項復雜的知識提煉及再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，“讀、賞、析、評”這些基本的教學手段起著非常重要的作用，而這些作用的實現(xiàn)，與教師和學生之間的各種交互活動密不可分。這些活動正是語文課堂學習交互性的具體體現(xiàn)，而現(xiàn)在課堂教學中許多多媒體在運用上恰恰忽略了這一點，缺乏以人為本的交互式探究學習。

（四）缺乏靈活性，教學過程程式化

課堂教學過程中，過多的依賴多媒體展示，甚至是為了用而用，這就使教學活動呈現(xiàn)代化的灌輸方式，導致教學過程成為死板的程式過程。課堂教學的結構具有極大的靈活性，教師在課前構建教學平臺時，要根據(jù)各種情況，制定、設計教學計劃。而多媒體課件的制作僅僅只是設計教學方案的一種過程，課件制成后，教學思路也就被固定。而語文課堂教學需要面對的是幾十個不同思想的學生，學生依據(jù)自身實際情況對文本的會對文本產(chǎn)生不同的理解，呈現(xiàn)多元化的結果，許多意想不到的情況時有發(fā)生，語文課堂呈極強的開放性和靈活性。如果以一種固定的方式應對隨時可能發(fā)生變化的實際情況，必然會使教學陷入被動。運用多媒體技術呈現(xiàn)出來的程式化的教學過程，其結果只能使語文教學走進死胡同。

多媒體技術在語文教學的實際運用中，發(fā)揮的積極作用有目共睹，但無庸諱言，確實也存在一些弊端，我們不能回避問題，而應積極面對，興利除弊，更好地讓多媒體為我們的教學服務，增進其在語文教學中的實際效果。

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（李文俊 河南駐馬店機械電子工程學校）