重視口頭作文訓練

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式——口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在兩個方面：一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清，段落層次模糊，思路不順，這些現象在中學作文中相當普遍。從教師的角度來講，教學的立足點不明確，對學生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學中出現了“單一高標準”的寫作要求和“過于理論化”的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率 ”的困境。

導致目前作文教學這種現狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經過這一環節。其實，我們“用現代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。認為口頭表達能力的培養要比書面表達能力的培養要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內容，有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。另外，中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道。

因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

二、口頭作文的理論界定

目前，大家對口頭作文理論上的研究還未足夠重視，實踐中也僅停留在形式上。對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達方式角度下定義，認為口頭作文是作文訓練方式之一，屬語言的口頭形式的訓練；二是從口頭作文與書面作文關系的角度下定義，認為口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關系。筆者認為口頭作文應該有廣義和狹義之分。

廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規范的口頭語表達和書面表達的訓練方式。理論研究的側重點應放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學實際相 關，它能較快提高學生的書面作文能力。

口頭作文有其自身的特點：

（一）口語本身的特點。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現象：短句多，省略句多，自然句中易位現象多。

（二）口語表達的特點。有特定的語言環境和確定的對象。可以借助聲音的變化表情達意，可以借助“人體語言”——面部表情、手勢、姿態、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”表情達意。表達的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

由此可知，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性等特點，其在作文教學中的重要地位使其 又具有使用上的重要性。

三、口頭作文是培養學生成為“現代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發展，傳統的教育觀念正在逐漸改變，培養學生成為“現代化社會人”已被越來越多的人所接受。作為“現代化社會人”應具有那些素質呢？專家認為必須具有適應現代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養是十分重要的，特別是對初高中學生來說，更應該把培養應變能力作為“涵養、鍛煉”自己的目標之一。如何“涵養、鍛煉”呢？口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活無疑是有益的。口頭作文還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的語境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養他們“克服自卑能力”，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

突飛猛進的現代化建設，對“現代化社會人”提出了更高的要求，我們青少年正面臨著現代化傳聲技術的“挑戰”。世界正進入“人”“機”對話時代，從而對人們的口頭表達能力提出了“高效率”的要求。說話要求準確、清晰、嚴密。同時“口頭語言發展必將日趨規范”，不具備相應的語言修養就無法適應現代化社會的發展。口頭作文正是順應了時代要求，因此，我們應該從現代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。

還需要指出的是，現代化社會對青少年提出的要具備的語言修養和相應的口頭表達能力，決不是僅針對優秀學生，而是全體學生，如果輕視它，其帶來的痛苦，將是很大的。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，而精密的傳聲設備，使得口語得以隨時隨地記錄、傳播和保存。由于口語表達速度快于書面表達（據統計，一般人口述速度每分鐘在150字以上，而書寫則大約只30字左右），因此，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應現代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學習和工作帶來影響。所以，教師在口頭作文訓練中，必須充分強調其重要意義，調動全體學生的積極性以提高整體的口頭作文水平。

未來社會還對人的智力提出了較高的要求，同時對人的情感和意志品質也提出了相應的標準。人的智力發展離不開外界條件，口頭作文對人的智力發展的作用在于其特有的“智力雜交”和“智慧交鋒”效應。瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是人和周圍環境相互作用的結果。”口頭作文訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸，因為任何一位“聽講者都不可避免地要發揮接受主體的創造才智”。口頭作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力、想象力、感知力，因而促進了智力的發展。

（張中伏 河北省邢臺市柏鄉縣王家莊中學）