論創造力及其在作文教學中的培養

創造力作為人的一種高級能力，不僅是人區別于動物的重要特征之一，也是人類社會發展的動力。那么什么是創造力，我們又應如何在教學中培養學生的創造力呢？

一、對創造力及其重要性的理解

創造力(creativity)一詞來源于拉丁語creare，有創造、創建等意思。它以探索和求新為特征，是一種發現和創造新事物的能力。心理學界普遍認為創造力是根據一定目的和任務，運用已知信息，開展能動思維活動，并產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。實際上創造力包含了兩層含義及三種心理品質。這兩層含義分別為：其一是對外在事物的超越，其二是對自身的超越。前者主要是主體運用自己的創造性思維能力創造出新穎、獨特、有價值的新事物，后者主要是指主體在創造新事物的過程中對自己的一種改造和發展。三種心理品質分別為：一是創新精神，即在創造性活動中表現出的高度的勞動熱情、自信心和探索精神；二是創造性思維，它是創造活動的核心；三是實踐動手能力，因為一切創造都只能在實踐中變為現實。

但學生在教學過程中所表現出的創造力與人們通常所說的創造力并不完全相同。學生的學習活動實質上是對人類長期積累的科學文化知識的一種繼承。在繼承的過程中，創造力就不僅表現為尋求人類尚未知曉的事物，同時還表現為用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。在學習的過程中，首創前所未有的新知識、新見解當然是創造力的表現，但靈活的運用已有的知識和方法解決問題，發揮想象力，對某個問題發表與眾不同的見解也是創造力的一種表現。我們在教學中所要達到的不是一味的對外在事物的超越，更重要的是使學生具有創新精神、創造性思維、實踐動手能力以及超越自身的能力。

強調在教育教學中培養學生的創造力，一方面，我國傳統的以應試為根本的教育目的在很大程度上扼殺了學生的創造力。另一方面從人自身和諧發展這一角度看，創造新事物，表達新見解是人的本能需要。教育所要做的不只是激發學生的這種創造欲，同時也要為學生表現這種創造力提供條件。因此培養學生的創造力是學生人格全面發展的需要。

二、在語文教學中培養學生創造力的重要性

創造力是“一種以發散思維為核心，聚合思維為支持性因素，發散思維與聚合思維有機結合的操作方式。”①聚合思維就是根據已有信息求取唯一正確的答案。發散思維是假定一個問題有多種答案，并努力尋找各種可能的正確答案。而語文課本中存在著大量有利于學生發散思維和聚合思維培養的材料。《紅樓夢》、《水滸傳》和《三國演義》這類鴻篇巨著無論是主題思想、表現手法還是藝術風格都體現出超越前人的發散思維。而《陋室銘》、《愛蓮說》這類短文中也有其不同凡響之處，劉禹錫以“山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈”，打破了那種山以“高大雄奇”而聞名，水以“深邃遼闊”而著稱的常規心理。周敦頤也沖破以往文人多贊菊花、牡丹的局限，把蓮花作為其歌頌的對象，也是發散思維的很好表現。而那些嚴謹的科技說明文、論文、應用文則可以說是聚合思維的杰作。只要教師善于發現和利用這些資源就一定會水到渠成地培養學生的發散思維和聚合思維。因此我們說語文教學在培養學生創造力方面有得天獨厚的條件。

特別指出在作文教學中培養學生的創造力是因為作文教學在整個語文教學中所處的特殊地位。與聽、說、讀教學相比，作文教學更具實踐性，它不僅能反映出學生運用語言文字的能力，更可以體現學生的思維能力。成功的作文教學提高的不止是學生的寫作能力，也會間接地促進其它能力的發展。因此我們更需要在作文教學中培養學生的創造力。

三、如何在作文教學中培養學生的創造力

（一）教師要切實轉變教育觀念，創設有利于學生創造力發展的環境

所謂有利于學生創造力發揮的環境，實際上就是一個能支持和容納各種有標新立異見解和行為的人存在的環境。在這個環境中，教師給學生自由表現的機會，學生得到充分的尊重，他們有一種安全感，不必擔心因自己的獨特想法或行為而遭到批評。在作文教學中創設有利于學生創造力發揮的環境就要求教師改變以往的教育觀念。作文教育的目的是在發展認識和實際所需的語言表達能力的同時，通過與生活結合的表達活動，促進學生主體健康人格的形成。但在應試的功利目的指導下，學生人格的形成成為無關緊要的事情，重要的是如何使學生在考試中穩、準、快的審題，并在行文中巧妙的扣題。因此日常的作文教學變成了教師引導學生通過對作文題目中關鍵詞和中心句的搜索，發掘出題者意圖的過程，變成了對各種題材和各種體載作文寫作技巧進行有次序、有規則訓練的過程。在這種以題為中心的技術訓練中，學生漸漸喪失了寫作的興趣。

因此在作文教學中開發學生的創造力，教師必須改變這種以題為中心，以技術訓練為主要內容的教育觀念。教會學生審題、扣題固然重要，但它們不是作文教學的全部。教師應做的是引導學生觀察生活、感受生活，讓他們發現生活中可寫的東西，并指導他們寫出自己的真實感想。同時為他們創造寬松的環境，讓學生不僅學會如何表達自己，更讓他們敢于表達自己。只有在這種條件下，學生才能寫出代表他們個性的文章。而個性正是學生創造力的重要表現。

（二）更新教育內容，開展體裁寬泛、題材多樣的寫作指導

在為學生創設寬松的學習環境的同時，作文教學還必須不失時機的更新教育內容，使其跟上時代前進的步伐。這對于激發學生的寫作興趣，調動他們的寫作熱情，從而使他們產生創新精神及實踐的愿望大有幫助。

一方面，更新教育內容就要求在作文教學中適時增加新體裁作文的寫作指導。傳統作文教學以指導學生寫記敘文、議論文、說明文這三種體裁的文章為主。以這三類文章為教學重點的原因之一是學生對這些體裁的文章比較熟悉，不論在教材中還是在報刊上，學生都比較容易見到這幾類文章，便于學生的學習。同時教師在多年的教學中積累了大量關于這類體裁文章教學的經驗。而與小說、詩歌、戲劇相比，記敘文、議論文、說明文的寫作也相對易于掌握。

但是隨著時代的發展，網絡文學、小小說、短信等新的文本體裁不斷出現。而這些新興體裁正強烈的吸引著廣大的學生。因此在作文教學中培養學生創造力，教師必須適應社會生活的變化，適時的更新教育內容，將有關新興體裁文章的寫作指導列入教學范圍內。在完成基本教學任務的前提下，適當地向學生講授一些網絡文學、小小說的創作方法，并根據學生的興趣布置一些這類作文題，這對于激發學生的創造熱情大有裨益。

另一方面，更新教育內容，還要改變以往作文訓練的內容，減少命題作文的數量，設計開放性的作文題目，使學生的作文變得題材豐富，具有個性，這也是學生創造力的重要表現。傳統作文教學中，有關命題作文的訓練是作文教學中一個重要的訓練項目。這類作文的一大特點就是作文的內容范圍、表達動機和主題思想都是外加的，而不是學生個體根據其內在表達需要產生的。然而表達的力量來自于個體對事物的真實感受，一味圈定學生的表達范圍，必然使學生在許多時候編造虛假的感情。這就使學生的作文變得題材單調，索然無味。學生也因此喪失了寫作的動機，其創造力自然得不到很好的開發。

因此無論在作文訓練中還是在相關考試中都應盡量減少命題作文的數量。在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中就明確指出“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。提倡“自主寫作”“自主命題”就要求教師所設計的作文題目能引起學生多方面的思考。學生可以根據題目從自己的經歷和思考出發，自己選取作文的內容范圍，自己確立中心，從而寫出各具特色的文章。近年來出現的話題作文就是在這方面的很好嘗試。話題作文不限定學生的寫作題材，不圈定學生的寫作體裁，只要是在話題范圍內，學生可以隨意的選取自己喜歡的角度，用自己喜歡的方式表達自己的真情實感。

體裁寬泛，題材多樣的作文教學對于學生培養創新精神、創造思維，調動學生的寫作積極性大有幫助，這也是學生寫出具有創造力的、富有個性的文章過程中不可或缺的因素。

（三）利用各種資源，促進學生表達形式的創新

有了新穎的體裁，豐富的題材，作文教學還要引導學生將自己的思想用多樣的表達方式展現出來。而能流暢自如的在作文中使用各種表達方式也是學生創造力的表現。

表達方式的訓練一直是以單元分割的形式進行，也就是在學習記敘這種表達方式時不必兼顧議論、抒情等其它表達方式。在學習議論這種表達方式時又不要求學生做適當的描寫、記敘。這種訓練最終造成各種表達方式各自為戰，毫無聯系的局面。學生在這種訓練中雖然可以掌握各種不同表達方式的基本寫法，卻無法在實際的寫作中將這些表達方式融會貫通。

改變現狀的一個重要方法就是改變這種單元分割的訓練方式。在有關表達方式的教學中應做到以一種表達方式為主，多種表達方式為輔。讓學生動手嘗試多種表達方式綜合運用的好處。同時，單純依靠作文教學還不夠。我們還應在其他教學中，尤其在閱讀教學中及時為學生指出多種表達方式綜合運用的范例。如在學習《內蒙訪古》時，讓學生感受記敘、議論、抒情相結合的妙處，這對學生寫作水平的提高，對于學生創造力的表達也大有益處。

注釋：

①伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1998.

參考文獻：

[1]王焱明.教學創新與創造思維的培養[M].武漢：湖北教育出版社，2001.

[2]魏國良.現代語文教育論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

（張冬秀 關瑩 沈陽大學文化傳媒學院中文系）