讓筆下文采飛揚

寫作能力是語文素養的綜合體現，但目前的寫作教學似乎正處在一個十分尷尬的境地：一方面新的教學方法、教學觀念、教學模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，在中考作文中，有大堆的“低等級”作文，其中突出表現是，材料匱乏，語言干癟、乏味，精神家園荒蕪。確實，平時學生的習作里，已很難讀到他們激情四溢，發自內心的感人文章。是學生的心靈干涸了？是學生的筆端失語了？還是老師根本還沒有找到一種適合的方法“引誘”學生說出他們想說又能說的話呢？針對初中生存在的寫作難以下筆或無話可說的情況，我們有必要總結寫作教學經驗，探究教學的策略，摸索教學的客觀規律，從而更好地指導學生寫作。

一、挖掘作文材料的源頭活水

要想運筆自如，下筆千言，必須有源頭活水。源頭活水從何而來？其中最主要的源頭是觀察生活，注重積累。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”因此要引導學生重視積累，讀得多，見得廣，議得深，日積月累，小流終于匯成大河，學生素材積累越來越多，語言儲備越來越豐富，對生活的見解越來越深刻，最終達到“說的時候涌來舌底，寫的時候奔向筆端”的境界。俗話說 “冰凍三尺，非一日之寒”，廣泛積累知識是靈感來源的“泉眼”。

（一）要建立素材資源庫

自然資源：大自然豐富多彩、千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都會給不同的人以不同的思索與啟迪。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，四季更替的自然現象，引發出物是人非的感慨；“逝者如斯夫，不舍晝夜”，滾滾東流之水引發時光飛逝，生命短暫的感嘆；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，又給人以啟示：客觀事物是個多面體，從不同的角度去觀察，會看到不同的景象，得出不同的結論。這些都是大自然賦予人類最為寶貴的財富。只要我們用心和大自然溝通，把自然屬性和我們的現實生活與深刻體驗聯系起來，就會給我們的寫作提供無限契機。

社會資源：身處社會之中，一個學生又怎能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”呢！平時看報紙，聽新聞，上網，正是了解社會的好時候；課余三五成群談天論地，正是拓展視野，提高認識能力的時候。因此我們建議學生暑假期間天天堅持看“東方時空”“焦點訪談”“共同關注”“新聞調查”“國際觀察”等央視品牌節目，學會關注社會。

（二）要學習借鑒閱讀中的精彩語句

著名語文教育家劉國正強調：“閱讀是寫作的基礎之一，是學生獲得寫作范例的唯一途徑”，“指導學生閱讀，要從寫作訓練的角度多一層考慮”。由于閱讀的貧乏，每到作文時，不少學生總是苦于素材匱乏，生活單調，沒有什么可以感動自己；另一方面，新版教材中選入的大量文質兼美的文章，又大多被看成老師講課的材料或僅僅是自己閱讀的對象而已，聽了或看了之后只記住了其內容、寫作技巧，很少往深處想這些優美的文章對自己有何啟示，對自己的寫作有何借鑒作用，更少想到如何去鑒賞評價。于是，我們想從“開源”和“導流”兩個方面，和學生一起挖掘課文中的好材料。

首先，重溫教材中的經典篇目。羅丹說“缺少的不是美而是發現”，我們時常提醒學生們，要擦亮一雙“慧眼”，發掘經典作品中有意義、有意味、有美感的藝術意象和優美語段，然后用心地運用到自己的作文中去，這就等于幫他們找到了一個尋求知識的“泉源”，一旦養成習慣，學生就會廣泛覓取，學而不厭，汲取更多的精神養料。如為了表達對祖國大好河山的熱愛，一學生用了這樣一組句子：

我愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布；我愛那“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”泰山極頂；我愛那“奔流到海不復回”的九曲黃河；我愛那“兩岸猿聲啼不住”的長江三峽；我愛那“秦時明月漢時關”的古樸塞外；我愛那“日出山花紅似火”的秀麗江南。

所以引導學生們挖掘課文中的好材料，不斷豐富他們的知識與閱歷，開闊他們的藝術想象空間，所謂“妙筆生花”便成為一種可能。

其次搭起課外閱讀與作文的橋梁。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“興趣是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給他提供滋養。”教師就是要善于發現和利用每一寸培養學生興趣的“潮濕的土壤”。通過對課文中好材料的挖掘，學生初步嘗到了甜頭，興趣之火也被悄然點起。這時，我們就抓住學生們“好奇、趨新、感奮”等心理特點，將培養學生課外閱讀的嗜好作為培養學生寫作興趣的突破口，指導他們進行廣泛的課外閱讀，尤其是一些文質兼美的千字短文，積累生活中富于表現力的語言。“文章讀之極熟，則與我為化，不只是人之文，我之文也。作文時吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

熱愛讀書，讓我永遠也無法忘記當初讀曹雪芹先生“滴淚為墨，研血成字”的《紅樓夢》時的傷感。“欲潔何曾潔，云空未必空”，林妹妹的香消玉殞始終是我心頭的郁結。永遠無法忘記讀《牛虻》時的那份堅強，是牛虻的“生命的痛苦本身并不可怕，因為這世上本沒有生命無法超越的痛苦”支持我走過一路的風風雨雨……他們永遠以他們最真的行為引導我走在人生的道路上，無怨無悔。書籍，永遠是我心中最溫暖的陽光，永遠是我樂此不倦的追求。

劉勰曾說過:“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”上文可以看出，小作者是真正的“用心”在寫文章。一旦激發學生的寫作熱情，產生不吐不快的沖動，便等于開啟了其心中之“意”向外宣泄的閘門，寫作便成為個體的需要，提筆自然興趣盎然，文中見物，筆下生情。

總之，“源”的問題是作文教學成功與否的前提，必須在學生的頭腦中建立內容豐富的材料庫，倉廩充實，下筆才會汩汩流瀉，否則枯腸搜索也難為無米之炊。

二、構建學生的精神家園

曾經認真拜讀過吳非教授的一篇文章《通過封鎖線》，文中吳教授形象地把作文教學的任務比喻為二，其一便是“給學生播種一顆人文精神的種子”，何者？大概是因為學生們快要荒蕪的精神家園吧！思想是文章的生命，思想之花一旦枯萎，文章就如同失血的人一樣，蒼白無力，它讓我們明白要想寫出擲地有聲的文章，就得先擁有屬于自己的思想。凡優秀的作文無不閃耀著理性的光芒，將思辨性和文學性融合一體，體現著自己獨立的個性和追求。蘇東坡與客游于赤壁之下，體味到“清風徐來，水波不興”的寧靜，體察到“山高月小，水落石出”的美感；朱自清踱步月色下的荷塘，領略“光與影的和諧旋律”，獲得精神的慰藉與靈魂的救贖，憑的就是思考。劉再復說：精神生命流動著的血液就是思想。沒有思想，生命只是一片沼澤。理性的思維，睿智的見解，淳厚的思想，從何而來？怎樣才能具備？其實，大家都清楚，它不是一朝一夕的事，它需要培養，需要沉淀，需要實踐。

（一）崇尚個性

我們的教師首先要從教育思想上充分認識到培養學生獨特個性的重要性，要創設讓學生獨特個性健康發展的環境。這個環境的主陣地無疑是課堂。它需要和諧、民主的師生關系，獨立思考的空間，高屋建瓴的指導，充滿善意的鼓勵，更需要學生自身那種不斷創新，永遠追求的意志品質。

（二）沉淀思想

加強個人的修養是沉淀思想的基礎。古人說“文如其人”，文章就是一個靈魂深處的意識、道德修養的隱性表現。它直接影響文章的優劣，我們的教師在指導學生作文時，必須先教會學生做人，鍛造他們正確的人生觀、價值觀，精心構建他們的精神家園。這樣才會使他們漫長的人生途路中有目標、有追求，就不會迷惘，不會墮落，窮盡一生，矢志不渝地去探索未知的世界。廣積累、善思考是沉淀思想的重要途徑。1.讓學生多閱讀一些既有文學性又有較強思辨性的文章，并且要求他們做好讀書筆記，寫好讀后感。如余秋雨先生的文章，始終以探討人類文明的興衰為主題，融知識性與說理性為一體，涉及對美的認識，對人生的體驗與領悟。2.利用媒體，在紛繁蕪雜的生活中提取一些典型的生活細節，讓學生感悟，并用隨筆隨時地記載自己理性的思考。學生生活的材料不斷積累，感悟不斷地加深，思考逐步深入，認識必將漸漸升華，思想就會層層沉淀，久而久之，自然就會凝結成一種對生活、對人生的個體認識。

（三）多元感悟

提供一些讓學生進行哲理思考、感悟的機會，讓他們的思辨能力得到實際的錘煉，思想認識水平隨之提高。1.短小精焊的辯論賽引入課堂。2.演講，答記者問諸多活潑的形式，在培養學生口頭表達能力的同時，讓他們學會思考問題，進行思想的積累。3.課堂有意識地創設一些帶有現實和思辨性的問題讓學生思考、爭論，讓他們不斷完善自己的思想認識體系。

只要我們引導他們熱愛生活，深入生活，并堅持不懈地用心去觀察、感悟、思索，給自然、社會、人生賦予生命的情感，就能真正開掘他們的寫作潛能。相信，當學生們對“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”的妙處有了真正的審美愉悅，當學生們能把自己想象成一棵小樹，并去享受幼芽發青或是柔條臨風的那種快樂時，學生們的筆下才會真正的文采飛揚，筆端才會流淌出有靈性的歡歌，作文中才能站起有靈魂的生命自我。

（陳安 浙江省紹興市第一中學初中部）