談單元突破在記敘文作文教學中的應用

語文教學難，這是教育界的共識。而業內人士則更深切地感到：作文教學尤難。張志公先生曾經說：“語文教育在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”原因在哪里呢？張志公先生又指出：“……這也許跟對待作文這件事有些不大對頭的看法有關系。不大對頭的看法必然導致教學中不大合適的作法。”現在，對作文的看法特別是作法仍是眾說紛紜，莫衷一是。近幾年，筆者采用了“化整為零，單元突破”的方法，在記敘文作文教學的改革上作了一些嘗試，取得了較好的效果。現介紹如下：

一、作法

新的作法與過去作法的最大區別在于：變多次練習寫多篇文章為多次練習寫同一篇文章。具體方法是：以一個題目去貫徹記敘文作文教學的全過程，然后以《教學計劃及教學大綱》為依據，分步驟地進行立意和選材、組織結構和表達方式的練習。每一次練習仍要求連綴成篇，但只要求做好本單元的內容，其余部分只讓學生按經驗寫作。在作文批改過程中，也只就涉及要求的部分寫作評語和進行講評，其余部分仍不涉及。如此進行三次作文，再讓學生完整修改一遍后，做一次全面批改、講評，完成記敘文寫作的全部教學過程。

二、依據

教育學認為：知識是連貫的，但也有其相對的獨立性。如果我們把相對獨立的知識作為學生認識的一個完整的過程的話，那么，這種過程是呈現出一定階段性的。就記敘文寫作教學而言，我們可以把全部的教學看成一個完整的過程，而其中的單元部分就體現為學生學習知識的一個階段。《教學計劃及教學大綱》中已對記敘文教學的階段性作了科學的分解。因此，對于執行教學的教師而言，則應遵循這種科學的劃分。作為一種新的嘗試，我只是試圖在每個階段里以不旁涉其他方面內容的方法，讓學生專注地從事本階段的理論學習與實踐運用。以求在階段內解決本階段應該解決的問題，這也是這種方法的本質。對理論的掌握及在寫作中的運用，不僅貫穿了從理論到實踐的過程，也貫穿了在實踐中檢驗理論的過程。且不妨礙學生在記敘文寫作中應有的對記敘文完整的寫作過程的理解。這種作法只是就單元中要解決的問題提出了與過去相比更高的要求，并讓學生按此要求去體會、理解、掌握和運用，至于不屬于本單元的其他部分的內容，則完全讓學生憑初中時掌握的理論和經驗去進行寫作。實踐證明，學生完全能夠完成連綴成篇的任務。而在作文批改中，我只是按照單元的要求去批改屬于本單元的內容。如在批改“立意和選材”的單元作文時，一個學生的作文其他方面都不好，只要立意明確，材料典型，評語中就可以說是一篇好作文。反之，其余部分再好也不加任何表揚。

就教師的批改而言，評語又具有了更強的針對性，不必面面俱到，進而可以集中地把每個學生在本次練習中的問題談清談透。與以往相比這種作法明顯地優化了教學過程。

按上述內容，此種方法的最大的好處就是增強了針對性，即一個單元只解決一個單元的事。如果前蘇聯教育家丁·A·拉德任斯卡雅將作文能力分為一般寫作能力和特殊寫作能力的理論對我們有所啟發的話，那么這種作法則可以看成是一般能力和特殊能力中與我們大綱要求相符合部分的專項訓練。這既有助于學生在寫作中的專注練習，更有助于學生在拿到批改完的作文后對自己的成績與不足有更清醒的認識，這就使得更多的學生表現出了更多的亮點，滲透的是激勵教育的方法，提高了學生積極性。

文章是改出來的，這幾乎成了寫文章人的共識。一個題目多次練習的方法，本身就體現了對作文的不斷修改的過程。對新的寫作知識的掌握和運用的過程，就是對以往寫作不及這個高度部分的否定與改正過程。而一題多寫在修改過程中的最大好處，就在于為學生修改作文提供了一個參照。即如果在學習了新的知識后與過去相比較沒有變化的話，則顯示出其理論的不足或尚不會運用，這又有利于鞭策學生主動找差距以求提高。

作文能力是一種綜合能力。這些能力被分解后，容易造成學生寫作時的誤解，而以分解后的能力寫出來的文章也必然會顯得單薄，因為作文能力不僅表現為多種能力的分別運用，更表現為多種能力的綜合運用。因此，在課程設計時，我又安排了第四次記敘文的寫作，旨在讓學生通過對例文的學習，在各種能力基本掌握的情況下，將他們綜合運用起來，以自己的最高水平完成這篇記敘文的寫作。這也符合較復雜的記敘文的文體要求和寫作要求。

三、效果

為檢驗這種新的教學方法，在2006級兩個條件完全相同的班中進行對照試驗，其結果發現，應用此種方法的班級在優秀、良好、及格三個等級中優秀率提高27.5%，成績變化顯著。這說明“化整為零，單元突破”的方法更適合記敘文的作文教學。

（黃占敏 山東省威海市衛生學校）