應用文寫作教學現狀與對策

應用文是一種適用范圍十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作的教學越來越受到各級各類學校的重視，但在教學實踐中，應用寫作遠比文學寫作課枯燥乏味，教師很難突破高質量和高效果的教學瓶頸，而學生對應用寫作的學習興致不高，逐漸形成消極的寫作心理，使得學習者將應用寫作學習看成是一種精神負擔，體會不到寫作的樂趣，寫作成了被動的苦差事，從而直接導致應用文寫作能力的低弱。

筆者近幾年來一直從事應用寫作課程的教學與研究，既取得了一定的經驗，也碰到了一些問題，現就應用文寫作教學的現狀和對策簡述如下，以期引起同行們的共同關注和討論的興趣。

一、應用文寫作教學的現狀

（一）“教”方面的現狀

許多語言學家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能；二是人際交流的功能；三是構造篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當的體裁、語言及行文方式。第一，應用文寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。黨中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中特別指出，要“重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。”這里，將語言文字表達能力與其他四項能力相提并論，這說明，語言文字表達能力是一種重要的智力素質。語言文字表達能力其中就包含了寫作能力。大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，再收集學生的作業進行批改并在課堂上點評。由于課程設置和課時數的限制，教師為了完成教學計劃，只能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解，或者寫作教學就被忽略和刪減，完全成為專業教學的附庸，沒有能夠得到充分的重視。第二，教學任務繁重，批改作文流于形式。隨著我國高校招生規模的擴大，師資隊伍相對緊張，因此許多教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改也勢必受到影響。教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。第三，從教師本身來看，很多從事應用文寫作教學的教師并沒有應用文寫作實踐經驗，甚至很多是剛畢業的大學生，這些人上課大多是課前先自學一下，課堂上照本宣科。第四，從教學手段看，大多停留在一張黑板、一支粉筆、一張嘴階段，一些采用了多媒體教學，但課件做得很粗糙，只是把教材的內容重新打了一遍，有些干脆就把教材內容掃描到電腦上，因此，并沒有發揮多媒體教學的積極作用。

（二）“學”方面的現狀

學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用的能力，沒有養成良好的寫作習慣。筆者在長期的應用文寫作教學實踐中發現，在學的方面主要存在以下情況：第一，學生學習的功利性很強，自認為有用的就學，有趣的就學，覺得應用文寫作對自己的專業幫助不大，對自己的就業沒什么影響，因此，很多學生逃課，有些怕點名來上課的也不用心聽，或者睡覺，或者看小說，或者干其他的。第二，學的教材內容針對性不強。不管是文科、理科還是工科學生，應用文寫作教材都大同小異，各文種平均使力，用的例子要么陳舊不堪，要么千篇一律。第三，學生在學的過程中，絕大部分時間花在聽理論、聽規范模式中，一門課學完，練習不到10次，在有限的練習中，因為是課外完成，因此有不少還是互相抄的，獨立練習的人更少。

二、應用文寫作教學的對策

（一）安排有應用文寫作實踐經驗的教師上課。教師在教學活動中居于主導地位，師資力量如何，決定著教學質量的高低。應用文寫作的應用性十分突出，只有具有豐富實踐經驗的教師才能把理論講透，把規范講明。例如教學生寫調查報告，如果教師本人有實踐經驗，就可以講清楚寫調查報告的過程：動手之前應如何準備，如何調查，怎樣總結概括調查材料等等。如果教師本人沒寫過，就只能照本宣科，以其人之昏昏，又怎能使人昭昭？正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味?！?/p>

（二）從各系部的專業實際出發，確定教學的內容范圍。過去筆者所在學校的應用寫作教學，教學的內容范圍是劃一的，不管在哪個系部上課，講授哪些內容，講授哪些文種完全相同，盡管應用寫作也必須遵循寫作的共性規律，但由于各系部專業不同，這種統一教學內容范圍的做法畢竟與各系部的專業實際結合不緊，這也是學生對這門課不感興趣，覺得學了沒用的原因之一。考慮各系部專業各有特點，對教學內容范圍的要求亦應有所不同。筆者認為，確定教學內容范圍的原則是:突出共性，兼顧個性。即根據寫作共性規律與個性規律相統一的原理，先確定各專業都要求掌握的共性知識、共同技能作為基本的教學板塊，再根據各系部的特點、要求作增減微調?；谶@樣的考慮，應用寫作課程基本的教學框架由兩個板塊構成，一是共通的教學板塊：寫作基礎（包括寫作基礎知識和應用文基本知識）；公文知識（文種知識、行文格式、寫作要領）；常用公文寫作（通告、通報、通知、報告、請示、函、會議紀要等七種）；通用文書：計劃、總結、調查報告、求職信;畢業論文（畢業設計）（重在研究、設計、寫作的基本流程、論文架構、論文規范樣式）；經濟文書：合同。二是各系部增減微調部分：舉例來說，土木工程學院的應用寫作教學，在完成上述共通板塊教學內容的基礎上，根據土木工程專業的特點，增加招投標書的教學；經濟管理系增加經濟活動分析報告、市場調查、市場預測報告的教學；中文系增加演講稿、新聞通訊的教學。這樣，既可以讓學生掌握寫作的共性規律，基本技能，又能掌握所學專業常用文體的寫作技能，從而增強應用寫作教學的適應性。

（三）切實加強練習和作業評講。過去我們基本是以講為主，練的比例很小，影響了教學效果。我們可以按講練對半的比例進行教學設計，隨著條件成熟，今后再進一步縮小講的份量，擴大練的比重，從而使應用寫作課成為真正意義的寫作實訓課，不斷提高學生的動筆能力。注重作業評改和講評，充分發揮教師在實訓教學中的主導作用。實訓教學不等于“放羊式”教學。盡管學生是實訓教學的主體，但教師是實訓教學的導演，起著主導的作用。離開了教師的導向，實訓就會陷入盲目性。因此，實訓教學對教師的要求不是降低了，而是更高了，教師在實訓教學中“導”的責任更重了。教師怎樣發揮自己在實訓教學中的“主導”作用？主要通過作業的評改和講評來體現。教師在實訓教學中要加強責任心，注重對學生作業的評改。我們不能由“只講不練”的弊端，走向“只練不導”的另一個極端，對實訓教學采取放任自流、不負責任的態度。

（四）改革應用寫作課考試和成績評定的方法。過去應用寫作課的考試比較重視考核學生掌握寫作知識和寫作理論的情況，考試內容中死記硬背的題型所占比例較大，占到40%。這種導向使學生為考試而考試，為分數而考試，助長了學用脫節、死記硬背的不良學風，更不能準確測定學生寫作技能的實際水平。這種僵化死板的考試模式必須改變。今后，應用寫作課的考試應重在考核學生的閱讀分析能力、病文診改能力、特別是實際寫作能力上。此外，加大平時成績在總評成績中的比例，由原來占總評成績的30%，提高到40%?？傊荚嚭统煽冊u定要有利于檢測學生寫作技能達到的水準，以此為手段引導、激勵、促使學生重視平時的寫作訓練，著眼于實際寫作技能的提高。

（五）改進教學手段，充分發揮多媒體技術在應用文教學中的作用。教師制作多媒體課件，可以利用多媒體創設文學情境，用絢麗而生動的剪貼畫和漂亮的背景，把學生的注意力緊緊吸引到教學內容中來，并保持長久的注意力。例如:講解導游詞的寫作時，教師可以先放映一段導游實例，并提示問題讓學生思考：導游詞的主要特點是什么？要注意些什么？然后讓學生討論、回答上述問題。通過多種感官的調動，不僅加強了學生對應用文的重視，還為進一步講解寫作格式留下一定空間，這樣學生學習欲望就更加強烈，學習興趣也就更加濃厚了。在課堂教學中，單憑教師的提問，學生的回答，常常達不到理想的效果，恰當運用多媒體手段，往往會使一些難以理解的知識迎刃而解。比如:還是講解事務公文《總結》，教師可以利用課件反復展示總結的結構構成和具體格式，并通過提問與討論結合的方式加以強調，這樣兩次學生就完全掌握了教學重點，也增強了學生學習的信心，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。利用多媒體技術手段可以把教學內容制成豐富多彩的多媒體課件，實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，抽象的理論通過多媒體技術手段的演繹，變成具體而生動的畫面切入學生視覺，引起學生的思維和聯想，實現理論的具體化、形象化和生動化，改變了“說靠嘴頭，寫靠粉筆頭”的傳統教學模式，在促進學生思考，開發學生智力方面發揮了積極作用。

（李曉鈺 湖南城市學院）