從《香菱學詩》中借鑒一些作文指導的方法

《香菱學詩》是曹雪芹的長篇巨著《紅樓夢》中的一個極富文學性與幽默性的故事片段，該片段也入選了人教版九年級（上）的語文教材。在實際的教學過程中，我認為除了理解小說的主旨、了解人物的性格、品味小說的語言之外，我們還可以從中學習到一些寫作的方法，因為這一片段與其說是香菱學習寫詩的過程，還不如說是曹雪芹自己學習寫作經(jīng)驗的總結(jié)。而詩、文本是一家，所以香菱學詩的許多方法可以借鑒到我們學生學習寫作的過程中來。作為語文老師，我們還可以從中學習一些作文指導的方法，應用于寫作教學。下面，我就具體談談我是如何借鑒《香菱學詩》一文實施作文指導的。

首先，香菱學詩的步驟值得我們借鑒。仔細品讀這篇文章，我們發(fā)現(xiàn)，香菱學詩的過程分為四個步驟，分別是：讀詩、悟詩、談詩、寫詩。而這其中的前兩個步驟尤其值得我們借鑒。在香菱學詩的過程中，林黛玉針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，指導香菱首先品讀名家的詩詞，并給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張 ，先是王維的五言律詩，再是杜甫的七言律詩，然后是李青蓮的七言絕句，最后是庾信、鮑照等人的名篇佳作。目的是提高香菱對詩的品味，熟讀這些詩歌，為后來香菱學詩成功打下了扎實的“底子”。再看我們的作文教學，是否有這樣“讀”的過程呢？我所了解的學生為作文而讀的課外作品有兩類：一是大部頭的中外名著，二是大本大本的優(yōu)秀作文選。試問，這樣的課外書真的能為學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)嗎？大部頭的名著與學生的生活實際距離太遠，學生從中學到的有利于寫作的東西實在有限；而優(yōu)秀作文選不但不能幫助學生提高寫作水平，反而綁住了學生的手腳，捆住了學生的思想，讓學生陷入了模仿抄襲的怪圈。作為語文老師，我們也應該像林黛玉一樣向?qū)W生推薦一些值得反復誦讀的佳作。我認為，從初中學生學習寫作的角度出發(fā)，當代的一些名家散文是值得他們吟詠玩味的。我向?qū)W生推薦的是周國平、席慕蓉、畢淑敏、趙麗宏、肖復興、張曉風等人的散文。在班級的圖書角里，我大量購置了這類散文集，讓學生有空的時候就去讀幾篇、看幾篇。當然，光讀是不夠的。有許多學生說：“我讀了那么多的文章，為什么寫作還是沒有進步？”這其實是光讀不悟造成的結(jié)果。有的學生把這些散文佳作當成故事書來看，看完就扔、看完就忘。這樣的閱讀有多大的意義呢？在實際教學中，為了讓學生能通過閱讀“悟”出一點東西來，我要求學生給文章寫批注，在讀的過程中或讀了文章以后，無論對文章有什么樣的想法，都要把它記下來，寫在書上。就像香菱悟王維的《使至塞上》一詩一樣，從語言、意境、立意等各個方面對詩文加以評注。這樣的閱讀才是深入地閱讀，有價值的閱讀。

其次，香菱苦志學詩的精神值得我們借鑒。香菱學詩成功的原因是什么？這個問題是許多人探討過的話題。成功的原因當然是多方面的，但公認的最關(guān)鍵的一條是她“苦志學詩，精血誠聚”?！都t樓夢》中該回的回目是“慕雅女雅集苦吟詩”，這“苦吟”二字是全篇的主旨，“夢中成詩”是“苦吟”的最鮮明的體現(xiàn)。如果我們的學生有香菱的“苦吟”精神，我們還用擔心學生的作文水平嗎？當然，讓學生擁有“苦志學文”的精神，光靠說教肯定是行不通的，這還需我們語文老師多想辦法，辦法從哪里來呢？我們還是從香菱身上打一些主意。香菱為什么會如癡如醉地去學詩？她學詩的原動力何在？通過對《紅樓夢》的反復研讀，我認為香菱學詩的原動力主要有兩個方面：一是回目中所說的“慕雅”，寶釵把她帶到了大觀園這個充滿詩情畫意的環(huán)境里，使她有機會接觸到了大觀園的才女們，在這里，詩詞歌賦成了表達感情、交流思想的媒介，香菱也希望用詩的語言來交流感情、溝通眾姐妹的心，在心靈上取得與大家的平等；二是“傾吐”的需要，我們知道，香菱命運多舛，3歲被拐，15歲被薛蟠霸占為妾，受盡摧殘與蹂躪，她內(nèi)心郁積的情感急需一種渠道來宣泄，而詩歌無疑是一種最好的媒介?；谝陨蟽蓚€原因，香菱才產(chǎn)生了“苦志學詩”的念頭。我們在作文教學中，能否讓學生也產(chǎn)生這樣的動力呢？我想這并不難。首先，“慕雅”這一點其實不難做到。我們只要在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個“雅”的環(huán)境就可以了，我們模擬大觀園的詩社形式在班級內(nèi)組織文學社；我們自己編輯班級內(nèi)的文學刊物，讓學生有一個表現(xiàn)自我的舞臺；我們還組織寫作擂臺、寫作沙龍等各種活動。這些措施帶動了一大批學生產(chǎn)生“慕雅”的心理，認真學習寫作。其次，要誘發(fā)學生通過寫作“傾吐”心聲。其實，我們的學生有許多心里話憋在心里，他們想說卻找不到傾訴的對象，而我們的作文完全可以充當這個角色。這既有利于學生的健康成長，又有利于寫作水平的提高，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握T導學生利用寫作“傾吐”心聲。學生不愿傾吐、不敢傾吐，其根本原因是學生怕被嘲笑、批評，不信任老師。在教學中，我以為教師首先要成為學生的知心朋友，要讓學生寫心里話，不論長短，不管好壞，先寫下來再說。寫著寫著，思維的火花便會從學生的傾吐中迸射出來。

第三，“立意要緊”的寫作觀念值得我們借鑒。在《香菱學詩》一文中，林黛玉說過這么一句話：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’?！痹谶@句話中，我們可以看出“立意”的重要性。古人說“意，猶帥也”?！耙狻?，于作文而言，猶如人之“靈魂”，關(guān)乎作文的格調(diào)高低。香菱的三首詩，之所以有高下之分，關(guān)鍵也在于立意上：第一首只說月兒美麗又明亮，可供欣賞；第二首只說月色很美；而第三首“新奇而有趣”，句句寫月，句句寫別離。她仿佛對月低吟，顧影自憐，把自己凄慘的遭遇融入到那寒月冷光之中，立意深而意趣真。因此，我們老師指導學生寫作文，首先也應該從立意上下功夫。同樣是寫一件極普通極平常的小事，如果能在立意上下一些功夫，就往往能發(fā)現(xiàn)一個廣闊的天地。比如很多學生都寫過這樣的情節(jié)：在寒風凜冽的日子里，父母冒雪送來棉衣棉鞋……大多數(shù)學生都是從感恩父母的角度立意，這本身沒有什么錯誤，但卻犯了“立意”的最大忌諱：缺乏創(chuàng)新。其實，同樣是送棉衣棉鞋，我們可以不寫感恩，我們可以反思：父母會在惡劣的氣候條件下想到子女，而作為孩子，在心安理得地承受這份關(guān)愛的同時，有沒有想過關(guān)愛父母，從而拓展開去，把它寫成“孝”文化教育缺失的社會問題。除此之外，我們還可以反思，父母的這種“送溫暖”行動是否恰當？經(jīng)常性地送這送那，其實是把孩子放在了“溫室”里，不利于孩子的健康成長，這是關(guān)于如何教育孩子的一個社會課題；另外，還可以這樣去立意，我們可以聯(lián)想到，“我”父母的父母有沒有這樣送過，“我”以后會不會也給“我”的孩子送，這樣，我們又可以更廣闊地聯(lián)想到人類社會的傳承問題。

我舉上述的例子，旨在說明立意的重要性。指導學生作文立意的創(chuàng)新，這是我們作文指導的很重要的一個方面。那么，如何才能得到新的立意呢？我指導學生主要從兩個方面去探索：一是思索，就是對平淡的生活進行深入地思索，對生活中司空見慣的事，多問幾個為什么，多從側(cè)面、從反面進行思考，常常進行一些換位思考、逆向思考，通過自己的比較、分析、歸納，爭取在立意上有所創(chuàng)新，以意取勝；二是嘗試，香菱正是在一次次地嘗試后才寫出佳作來的，我們學生在作文中要打破常規(guī)，敢于嘗試，不要怕寫不好，不要怕寫出漏洞百出的作文，這總比因循守舊的文章要好得多。在一次次地嘗試之后，學生必然會學會立意創(chuàng)新的方法來。

以上是我教學了《香菱學詩》之后的一點粗淺的感悟，我把這些感悟運用到作文教學的實踐中，取得了良好的效果。當然，由于水平有限，這其中必然會有許多瑕疵。我想，語文教學就是在這樣不斷地探索中摸索前行的，我愿成為一位探路者。

（袁聰娣 浙江省余姚市梨洲中學）