新課標語境下中學語文教學的反思

語文新課標和新教材的啟用，給中學語文教學注入了新活力。關注學生的全面發展、個性發展和持續發展，激發學生學習的欲望，幫助學生獲得自主學習的能力，是新課標的指導思想。

新課程改革強調發現學習、研究學習、探究學習，這些學習方法充分體現了學習的自主性。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。新課標語境下的教學，教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

一、新課標下語文教學的誤區

新的課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。此外，新課程要求學生積極主動學習，新增了研究性學習課程，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但新課標下的語文課堂教學中，還存在著幾個誤區。

重人文教育，輕知識教學。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加上教材無論是課前的“預習提示”，還是課后的“研討與練習”，均將知識性內容作了弱化處理，有些教師在教學中，對文本的解讀和基本知識的講解重視不夠，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跳過課文做了許多引申和發揮，以培養學生“人文精神培養”。

重課堂形式，輕教學效果。新課標給語文教學注入了新氣息。課堂上，教師不必拘泥于《教參》的標準答案，也不必受考試內容的拘束。課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會……授課方式推陳出新。然而，課堂教學中，課文卻被擱置一邊。一堂課“熱鬧”下來，學生收獲甚微。

重學生主題，輕學生主導。尊重和提高學生的主體地位，是新課標的重要導向。一些教師在進行教學設計時，從備課到上課乃至作業的批改，都由學生輪流進行，希望以此來體現學生的主體地位。這種淡化教師主導作用的方式，看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使認識水平在原有的層次上徘徊。

二、新課標下語文教學中的教師地位

新課程改革把語文教學帶進了一個新領域。令人遺憾的是，許多現有的課堂實踐資料，卻未必真正符合“自主、合作、探究”的原則。艾利奧特指出，“課程改革是人的改革”、“課程發展是人的發展”、“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。因此，新課標語文教學目標的達成，必然依靠語文教師，充分發揮教師在課程改革中的主導作用。

從《課標》提出的基本理論來看，現代語文教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道，授業，解惑”的人，更為重要的是，語文教師應是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖，策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗，持續發展的權利。

語文教師應是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。所謂激發，就是激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想象、思維、表達、研究等能力，指導學生選擇適合自己的學習方法。

教師在對學生進行指導時要注意“適當”和“適時”。因為學生只有在遇到自己和同伴都無法解決的問題時，才會急于得到教師的指導和幫助。學習時，如果教師的指導性幫助提供得過早，就會對學生的知識建構過程產生抑制。因此，教師要注意在適當的時機提供幫助。

在新課標下，要求教師的作用不再僅僅局限于將一套很好的知識體系清楚地講解或呈現給學生，更主要的在于判斷學生的需要，給學生以一定的宏觀引導和幫助，加強對學生學習方法的指導，使學生成為各種知識的高效學習者。如：教會學生使用網絡的方法和技巧；幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源；確定學生為完成學業所需學習的知識和技能；幫助學生選擇一種適合其特點的、能有效完成學業的學習計劃；指引學生在深入研究方面有所進展；對學生的學習進展情況給予一定的檢查，評價等，其最終的目的在于促進學生的有效學習。

新課標提倡合作學習，強調學生的主動參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同地批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論。通過這樣的合作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

因此，在學習者的合作學習中，教師往往也是一名參與者。教師不光要組織合作學習，為學習者合作學習的開展提供必要的合作學習情境，而且要作為學習者中的一員，共同探討，研究面臨的問題。

三、新課標下語文教學策略探析

人文性與實用性結合。人文性作為語文學科的本質特性，在新課程標準實施的過程中，這一特性得到了鮮活的體現，成為中學語文教學貫穿始末的命脈。教學過程中要把握學生的年齡特征，教學設計要貼近他們的生活，喚起他們對美的關注，增強追求美的信念，使他們在學習中得到提升，在愉悅中得到感染，使學生對人生哲理的思考在與社會的書面接觸中激活，從而使人文性得到高層次的展現，從而實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。教師在教學設計中，要高度關注現代科技文等自然社會科學各類文體的教學，積極參與先進文化的傳播與交流，以新教材為載體，積極利用開發課程資源，注重跨領域知識的傳授，拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合運用能力。

整合性與延伸性結合。整合有語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等各方面要素的整合，更有語文教學知識系統內部的整合。教學設計中，要高度重視作品認知、作品賞析、作品熏陶、作品感悟內在的聯系，從提高能力、加強語文素養的角度，實現多方的整合。新課程標準在注重課堂知識的同時，高度重視語文學科向社會、生活延伸，尤其是選修課的模塊設計。

主體性與主導性結合。在以往的教材中，記憶性知識占據主導地位，這類知識主要以老師講授為主。囿于知識接受的被動性，學生在學習過程中很難獲得愉悅的學習體驗；體驗性知識則主張學生自主建構，重視在學習過程中學生對知識學習的感受。相對于前者而言，更注重生本，教師、教材只起到引導作用。新課程標準高度重視兩種知識的轉換對于學生發展的重要性。因此，在教學過程中，在練習與問題的設置上，要摒棄機械的知識復習，盡量發揮學生的學習主動性，促使其自主探究，讓學生經歷學習過程，盡情享受“置疑”帶來的愉悅。同時，新課標理念下的語文課堂，師生關系也發生了深刻變化。教師作為學生學習的促進者、指導者，“教學相長”的學習情境、“生生合作”的教學活動，將使學習過程更為互動而有人情味，不僅有利于提高學生興趣和學習主動性，而且有利于營造團結、融洽的學習氛圍，拉近學生與教師的“心理距離”，塑造新型的師生關系及教學模式。

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（沈寧 廣東省佛山市順德第一中學）