《你一定會聽見的》教學實錄及反思

初晨，1990年至2007年任鐵力市第4中學語文教師、班主任。現為鐵力市教師進修學校初中語文教研員。

“要始終站在學科的前沿。”這是初晨作為教師的不懈追求。她勤于思考、勤于實踐、勤于總結，多次在鐵力市、伊春市做示范課，成為鐵力市初中語文學科帶頭人。曾獲鐵力市勞動模范、優秀教師、教學能手，伊春市骨干教師，黑龍江省教學能手等榮譽稱號。

【教材分析】全文采用第二人稱來敘述，親切隨和，運用排比、比喻等修辭手法，增強了文章的表達效果；同時使用提問、設問、反問等句式，激活了讀者的生活體驗，引發讀者思考。本文語言活潑風趣，優美形象，富于詩情畫意。

【教學目標】知識與能力：感知本文語言生動形象、活潑風趣的特點，重點把握排比的修辭及多種問句的運用；過程與方法：學案導學法；情感態度與價值觀：通過朗讀感悟，引導學生學會感悟和體驗，學會選擇與辨別。

【教學重點】在反復朗讀中，理解課文含義；掌握排比修辭。

【教學難點】理解聲音與生活的關系。

【課時安排】兩課時。第一課時自學課；第二課時講讀課。

學案展示

【第一課時】自學課。發放學案，內容如下：

學習目標：1.有感情地朗讀課文，品味并積累課文中生動風趣、活潑優美的語言；2.根據生活體驗，理解課文內容，了解作者的思路及第二人稱寫法的作用；3.學會選擇與觀察生活，從中感悟生活的多彩與樂趣。

自學走廊：

要養成良好的習慣——不動筆墨不讀書。

初讀必做：

1.標注自然節，用不同符號為生字、易錯字、妙詞、妙句作標識，寫出批注，完成積累。批注內容：①理解詞語含義；②概述段落大意；③提出思考問題；④作出分析評價。

2.為本文第10~12自然段分別作標識。

二讀需做：

1.概述內容：本文寫了3個方面的內容，即：

①展示豐富多彩的聲音世界。

② 。

③建議 。

2.試著說出中心：我感到作者的用意在于 。

3.理清思路：由“內容”受到啟示，劃分本文層次的切入點為第幾自然段，由此本文的層次為：

①（1~）展示豐富多彩的聲音世界。

②（）。

③（）。

三讀要做：

1.以下加點字是老師在初讀本文時記錄下來的值得注意的字（讀音），請先給它們注音，看看你還有哪些字詞補在后面？

頃刻屋脊噴嚏嘈雜嘮嘮叨叨

2.看P160，讀一讀，寫一寫（寫在積累本上）。

①釋義詞義（只寫你不會的）。

②連詞成文。

3.你還有什么問題或見解請寫下來。

講學大廳：

1.把本文當成一篇書信，請補全結構（用鉛筆寫在書上）。

2.把本文當成桂文亞女士寫給你的一封信來讀，

①感悟語氣。

②感悟語調。

③選段單讀、評價。

3.概述主要內容。

4.理清思路，圓滿完成“二讀”中的第3點。

5.分段讀悟，回答：

①5~7段和1~3段可否對調，為什么？

②發現你們所讀段落的共同特點是什么？

③齊讀第5、8段，感悟語言特點。

6.鞏固，完成下列仿寫：

①青春是一首歌，她撥動著我們年輕的心弦；青春是一團火，她燃起我們生活的激情；青春是 ，

；青春是 ， 。

②完成下列對聯：風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳； 、 、 、事事關心。

7.評點1~3段語言特點（寫在書上。）

8.單讀11~12段，概述本段內容。并思考：如何讓“激將法”失效，讓“長舌婦”沒有市場？

9.齊讀12段，并思考。

① 臧克家《有的人》中“有的人活著，他已經死了……”適合文中的哪種人?如何才能不成為這種人?

②下面是一位妻子勸丈夫戒煙的便條。說出你讀后的第一感受。

×××：

我牽掛的人，此時此刻我有話特別想跟你說，因為不方便就隨手寫下來向你傾吐:

我在跑步機上跑得滿頭大汗，剛停下來。我一邊跑，一邊望著窗外的人，他們出來進去，行色各異。 你的形象一下子出現在我眼前，你無法把煙戒掉，讓我真的很擔心。這病啊，總是不期而至，潛在的危機就像無形的殺手在偷偷向我們侵襲，那尼古丁啊，讓我感到極度恐慌……請延長吸煙間隔時間吧！求你了！其實每天做家務時我都在注意你抽剩的煙頭，那輕輕的、熟悉的打火機的聲音，讓我感到無奈、擔心……

人到中年的我們，上有老下有小，請在乎自己吧！我們不單是為自己而活著！

以前我常想：希望自己死在你前頭，而現在更擔心死在你前頭，更擔心你同樣要承受那份思念和孤獨。當然死亡是不可避免的，而我們卻不能過早失去健康！

你的妻子

×年×月×日

③把第6句話變成陳述句放在原文中可否，為什么？第6句與第1句有何不同？

10.聽聽你的聲音：文章學到此，你還有哪些問題？

11.選做：讀10~12段，回答下面問題：

①11、12段是從 、兩個方面談了聲音對我們的意義，這兩個意義是什么？對你有何啟發？

② 用成語來替換第10、11段的第一句。

③“過濾”、“好”、“聲音”加上了引號，其作用是什么？

④第11段的第2句涉及“汽車聲”、“抱怨聲”，他們的順序可否顛倒？為什么？這句話運用了 說明方法，其作用分別是 。

⑤第11段的第一句中“長期”一詞可否去掉，為什么？

⑥大千世界，什么聲音都有，有的給你帶來快樂，有的給你帶來痛苦。在日常生活中，你是如何有意識地選擇聲音的？

作業大觀園：

選做：

1.認真工整地做完上述語段練習。

2.請為本文第1~4段設計一些問題。

必做：

1.日記：從后幾段的聲音游戲中選一種，然后寫出感受。

2.積累：

①雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂。——魯迅 《祝福》

②海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔，又像是情人的密語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦，像落花飄在水上。

——魯彥 《聽潮》

以學案為主自學， “講學大廳”以上部分必做，多者不限。

實錄呈現

【第二課時】

（學生課前交流，評價。交流是學生每天必做之事，其宗旨是提高聽說能力，合理地宣泄情緒。）

師：掌聲請出小思同學。

小思：童心是金。（內容略。其他學生進行點評。）

生：寫的是真情實感，體驗很深刻，這符合小思的性格。

生：終于聽得見小思的聲音了，平時上課她回答問題我一點兒也聽不見。

生：那是你沒有用心聽，平時上課你總是“胡思亂想”，難怪你聽不見。我要送你一句話：傾聽是一種美德！（全體學生笑。）

師：好哥們嘴上無情心有情，這是很好的忠告：“傾聽是一種美德”，我記下來。小思的聲音是不太大，但只要你用心聽也是可以聽到的。今天我們就來學習《你一定會聽見的》。請同學們打開課本，展開學案，小組內合作解決自學中未解決的問題。（師巡視發現共性問題，隨時解決個別問題。共性問題如下：1.字詞讀音不準，頃刻 嘈雜 潛意識嘮嘮叨叨 面頰；2.概述內容時“內容”與“中心”混淆；3.分層的切入點；4.仿寫問題。就共性問題與生交流。）

師：學案上老師要求大家把本文當成桂文亞女士寫給你的信，補寫書信格式，老師為什么要這樣設計呢？

生：寫信時，“署名”和“日期”常被顛倒，我就常犯這個錯誤。但您說過“好日子永遠在后頭”，所以日期應該寫在最后。

師：謝謝你記得我的話。讓我們記住這句話。還有別的猜測嗎？

生：書信一般用“你”，本文就是用的這一人稱。

師：這樣寫有什么好處呢?

生：親切、平易近人。

師：所以我們讀此文的語調與語氣應是什么？（師生共同歸納，語調：親切、隨和、平易；語氣：鼓勵。）下面我們就用這樣的語調、語氣小組內接力讀。（生讀，師評價。）大家知道，我們學習任何一篇文章都要弄懂的3個問題，哪3個問題呢？

生：寫的是什么？怎么寫的？為什么這樣寫？

師：這篇文章主要寫了什么內容？

生：本文主要寫了多種多樣的聲音，告訴我們只要用心聽就一定會聽見的。

生：本文主要寫了豐富多彩的聲音現象，還有聲音的定義以及聲音與我們的關系，還建議我們做一做聲音游戲。

師：大家贊同哪一個？

生：第一個。因為它比第二個深刻。

生：第二個。因為第一個更像中心思想。

師：我們知道思想需要提升，而內容則要概括。我們常說的“思想”和“內容”是兩個概念。我們知道本文的主要內容是什么？（生齊答。）由以上“內容”確立劃分本文層次的切入點是什么？

生：第9自然段。

師：好的文章都有一條路，只有循著這條路才能準確地把握作品的主旨，品味作者構思的匠心和謀篇布局的功力。而劃分層次的關鍵就是找準切入點。和老師一起說：析文法在先，找準切入點；看語言表現，主旨越明顯（這是我和學生共同總結的分析文章的方法）。這是一種方法，也是一種學習順序。本文的語言有何特點呢？請看學案“講學大廳”中5~9題。我們先分段讀悟，再看學案中“講學大廳”中的第5題中的3個題，然后回答。

生：（①題）不可以，是按照聲音的由小到大的順序寫的。

生：（②題）排比段。

生：（③題）都是用了排比的修辭方法，5～7段是段的排比，8段是短語和句子的排比。

師： 這節課我們重點要掌握的知識點就是排比。（分類：排比詞語、排比句、排比段。特點：3個或3個以上；結構相似，字數大體相等；意義相似或相關。作用：渲染、強調突出、增強語勢、語氣。）

師：那么如何應用呢？說說你的仿寫。

生：青春是一條河，它蕩起我們心中層層的波。

生：青春是一所監獄，禁錮著我們身心的自由。

師：請大家說說感受。

生：第2個不行。

師：為什么？

生：反正聽起來不舒服。前面的例句都是贊美的，而“監獄”和“禁錮”卻都是貶義的。

師：我們還要注意主題問題。下面我們共同總結一下仿寫應該把握的：話題相同；主題相同；句式相同；有一定順序。本文在語言上除了運用排比句式，還有哪些特點？請朗讀你喜歡的語句并點評。

生：（朗讀并點評1～3段）“一朵小小的雪花，從天上輕輕的、輕輕的飄下。”這句使用了反復和疊詞的修辭手法，強調雪花飄落極輕，給人一種愜意的感覺。每段段首用“提問”句，激活了人們的生活體驗，引發讀者思考。“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上，準備做體操，‘噗’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來了！’”擬人修辭的運用以及想象和聯想的運用，把螞蟻寫得很有情趣，語言活潑風趣，優美形象。

師：學案完成得很好，讀得也親切。

生：（朗讀并點評第13段）“你善于用你的耳朵嗎？你聽見了世界的聲音嗎？你用心聽了嗎？你聽見了什么？”這句使用了提問的方法以引起人們的注意，激勵人們關注聲音世界。

師：說得不錯。讓我們共同來標注一下重音：“你善于用你的耳朵嗎？你聽見了世界的聲音了嗎？你用心聽了嗎？你聽見什么了？”用心，你可以聽見聲音；用心，你也可以聽不見無益與你的聲音。請同學們單讀11段，概述本段內容，完成學案中“講學大廳”中的第8題。

生：選賢入耳，過濾生活。

師：又一個妙語，我還得記下來。懂得選擇的人是聰明的，選擇屬于那些用心而有興趣的人，那么對于那些沒用心又沒興趣的人會怎樣呢？用幾個成語來形容一下這些人。

生：人云亦云、鸚鵡學舌、充耳不聞……

師：這樣的人是體驗不到真正的幸福和快樂的。什么樣的人才可以體驗到幸福和快樂呢？請全體女生齊讀學案上的“便條”，說出你讀后的第一感受。

生：這個妻子太溫柔了。

師：溫柔源自愛，因愛而觀察。觀察是我們獲得真切體驗的根本，讓我們共同總結：

愛

觀察→看、聽、嘗、嗅、觸（五官齊動）+思考+記

師：觀察會使你的性格變得溫柔敏感，觀察會使你的人生豐富多彩，觀察也是作家的基本功力：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你……”對春天的熱愛使朱自清仔細地看、聽、嗅、嘗、觸，終于成就名篇《春》。誰還能舉出這樣的例子？

生：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說……”（生齊說。）

……

師：由此可見，不僅寫景要觀察，寫世間的一切都要觀察。你還有哪些問題？

生：第9段聲音就是物體振動時與空氣激蕩發出的聲響，是下定義的說明方法嗎？為什么連用“聽、看、想”？

師、生：是。連用“聽、看、想”具體地寫出了全方位感知世界的過程。

生:第20段“開始微笑，輕輕地笑，大聲地

笑……”去掉一個行不行？

師、生：不行，這個順序形象地表現了人們聽到某種聲音的過程。

教后反思

一、本節課以學習者的行蹤為線索，以學案為基本落腳點，以此牽引課堂，思路清晰。以3個習慣（提筆練字、不動筆墨不讀書、張口即說普通話）經營整個學習過程，有章可依。

二、學生的問題意識得到了發展。“自學走廊”使學生能夠帶著問題聽課，而且隨著問題的不斷提出，學生又生成了新的問題，提出了新的想法。如：在我和學生共同總結觀察公式時，學生說出了一個“觸”字，于是在那個觀察公式中我激動地加進了“觸”字，同時想起了“五官齊動”，想起了“吹面不寒楊柳風”，想起了景物描寫的多角度……

三、邊讀邊悟。悟出來的東西有的能說出來，有的則不能說出來。所以學生讀后教師不必喋喋不休地講，給學生一段悟的時間。如果離開讀去生拉硬扯，那是舍本逐末。

四、學案設計要有層次、有彈性。教師不必追求所謂的完滿，因為千差萬別的學生會打破你的完滿，教學要“以學定教”。只有這樣，才有產生教學機智的可能，也才能讓課上得自然親切！

觀點釋析

觀察·體驗·提升

德國教育家斯朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力引發出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生命運動的根。”喚起學生內在的省悟，使其自主學習，這才是真正的學習。

那么如何通過語文學科喚起學生內在省悟呢？我們知道語文學習首先必須引起學生的興趣，而識字、寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習等內容，又為學生興趣的產生提供了有力的保障。同時興趣的產生又依賴于人對周圍事物的認同。那么，觀察和體驗之于語文學習就是至關重要的。“體驗是語文學習的命根子”，我已記不清這是哪位專家的妙語，但是這句話卻一直引領我走過了多年的語文教學之路。那么如何引導學生觀察、體驗呢？首先，要培養學生熱愛生活的情感，如果他們態度積極，那么就會慢慢地學會觀察。其次，在教學中教師要善于設置情境，這樣學生就可以在具體情境中學習體驗，如在學習《你一定會聽見的》的時候，我在學案中為學生呈現了一位妻子勸丈夫戒煙的便條（具體內容見學案講學大廳9②）。

讀完這張字條后，學生感慨頗多。是的，這張字條字里行間浸潤著妻子對丈夫的愛，這種愛使她溫柔，這種愛促使她去觀察和體驗，從而寫下了這張字條。

“水面落花慢慢流，水里魚兒慢慢游。啊！燕子，你在說些什么話？”看見落花、魚兒、燕子，劉半農敏感的心開始了溫柔悵惘地傾訴：“教我如何不想她？”如果不是愛，他不會觀察，不觀察，落花、魚兒、燕子便不會入眼，世間便沒有了這優美的詩行……我的一位同事說：“當我情緒低落時，我聽到了花落的聲音。”這是一個多么敏感的靈魂，只有這樣的靈魂，才能產生豐富的體驗。引導學生體驗，首先就要學會觀察，而學會了觀察，體驗也就來了。王岳川說：“體驗是一種人生境界，處身其中，人因秉持記憶、想象、激情、溫愛、幻想而將有限的生命帶入出神狀態之中。”所謂“學貴自得”就是讓學生在親身體驗中獲得美感、知識，把握規律，塑造品格。在語文學習中要讓學生自己去體驗，教師絕對不可以侵犯學生親自體驗的權利。

例如，在《你一定會聽見的》一課教學中，我通過讓學生反復地讀來體驗并達成學習目標的：1~3段女生讀，因為這3段中所描寫的都是輕柔細小的聲音，適合女生的個性特征；5~7段所描寫的是較大的聲音，更適合男生讀。這樣男女各有分工，各自進入角色，我仿佛體會得到他們心中的責任與舒適。在這種責任與舒適中，學生體驗著，感悟著，收獲著不可言傳的美妙。所以，在語文學習中，我們要把握好度，要讓學生在反復的讀中，體驗、感悟、升華……

在語文學習中，教師的點撥和提升也非常重要，它可以使學生快速獲得方法，把握規律，促進思維發展。于漪在談到閱讀文章時說：“學習任何一篇文章，我們必須要明確3個問題，即：這篇文章寫的是什么？是怎么寫的？為什么這樣寫，而不那樣寫？”其實，這就要求教師在閱讀的海洋中教給學生“漁”。在指導學生進行語文閱讀實踐時，我反復琢磨，試圖找到不同文體文章的不同閱讀方法。在詩歌賞析中，我根據袁行霈先生的《<詠柳>賞析》一文，總結了賞析詩歌的方法：賞析，賞析，先析后賞，析的是語言，賞的是意境。在說明文的學習中，我又總結了一套方法：找對象——抓特征——摸脈絡——析方法——賞語言等，學生根據自身特點，靈活運用，取得了不錯的效果。

因此，觀察、體驗與提升是辯證統一的。教師的提升可以使學生在語文學習中有規律可循，使學生的思維得到鍛煉和發展，從而形成良好的思維品質。而學生的觀察和體驗，會促成他們的自覺學習，這種學習，又會使他們學會提升自己。